心理健康教育與體校生英語教學的融合及應用探究

何營營

1. 體校生英語學習之現狀

目前，中國經濟不斷迅速發展，人們越來越重視對孩子的教育問題。伴隨新課改在實際教育中的不斷實施和延伸，對體校學生的文化課教學提出了新的要求。山東省體育局在2012年就提出要加強運動員的文化課教育和測試，在實際授課中，若是學生文化課成績不達標不允許參加體育比賽，由此，國家對于體校生的文化課重視程度可見一斑。現實情況是，相比運動員們在賽場上屢屢取得佳績，學習成績和效果卻不盡人意。在所有的課程中，英語學科的這種現象表現得尤為突出。這與學科本身和體校生的特點都有著密不可分的關系。一方面，英語學科非常強調知識的基礎性和連貫性。例如，如果音標沒有學好，那么學習單詞就總是不得要領;沒有初一詞匯量的積累，要看懂初二的文章那也是很有難度的。另一方面，體校生要在訓練和參加比賽上花費大量的時間和精力，有時還會受到傷病的困擾，恰恰缺乏學習上的連貫性。所以英語學科就成為了很多體校生最傷腦筋的學科之一，一上英語課就頭疼，成績更是不理想。

2. 心理健康知識在英語學習中的作用

心理健康教育是根據學生心理發展的規律，運用心理學的教育方法，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。它是素質教育的重要組成部分，也是現代教育的必然要求和廣大學校教育工作者所面臨的一項革新任務。為了幫助體校生準確有效地提高英語學習成績，在實際教育中，教師不僅要重視備課和授課的知識內容，同時還要考慮到學生們的心理特點，解開他們的心結，才能提高課堂學習效率。初中階段的體校生正值青春期，自我意識不斷增強，對于教師和家長的強制教育會有逆反心理。對成功非常渴望，但是又找不到方法，常常陷入苦惱和煩躁的情緒中。因此，學生對英語學習的興趣、態度、信心、動機等，都將直接影響學生的學習效果和質量。根據這些特點，在體校生英語教學中科學合理地擴展授課活動，為學生普及心理健康知識，此種模式不僅能夠轉變學生學習英語的態度，更好激發學生對英語學習的熱情和趣味性，提高學生自身學習的主觀能動性，還可以幫助學生逐步形成較好的人際交往能力和健康的心理素質，對體育比賽中的發揮和成績也會有積極作用。

3. 心理健康知識在英語教學中的應用

3.1有效在詞匯課程中延伸心理健康知識

在傳統授課模式中英語詞匯的授課通常采用：“閱讀、背誦、默寫”等模式，此種教學方式在一定程度上是可以協助同學掌握相關的詞語，并打下一定的基礎。但是，此種模式只適用于短期教學，若是長久以往使用此種授課模式，會讓學生產生厭煩感和畏懼感，不利于學生日后發展，更不利于班級教學自身的擴展。 針對這種情況，一方面教師要轉變單一的教學方式，采用小組活動、在語境中學習等各種方式調動體校生單詞學習興趣。另一方面，我們也要認識到，學習本身是一件不容易的事情，無論哪種形式，都離不開學生自身的努力。有很多學生曾經非常認真地按照教師要求背誦單詞，但是堅持幾天之后認為單詞今天背了明天還是會忘，或者背了單詞仍然不會做題，體會不到成就感，就放棄了。如果我們只是從德育角度批評學生好高騖遠，心浮氣躁，教育學生要刻苦努力，不但效果不好，還會引發學生的逆反心理，影響師生關系。從心理學的角度來看，人的大腦在信息輸入后，忘卻也就隨之開始了。知識的遺忘隨時間的流逝先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是聞名的艾賓浩斯遺忘曲線。在學習單詞的時候，學生了解了人的大腦記憶知識，掌握了艾賓浩斯遺忘曲線所展示的記憶規律，上午學了單詞馬上進行第一遍溫習， 傍晚進行第二遍溫習，三天之內進行第三遍溫習，一周之內進行第四遍溫習，效果就會好很多。另外，期待背了單詞馬上就會有效果，考試成績突飛猛進，這里面也存在不合理的觀念。學習是一個按部就班的過程，需要較長時間的堅持和付出，期望短時間內一揮而就是不現實的。在學生學習的過程中，教師不斷地就這些不合理信念和學生辯論，幫助學生澄清事實，放棄不合理的想法，擺正心態，正視現實。初中階段的學生有了一定判斷是非的能力，只要做到以理服人，就能調動起自身的主觀能動性，在遇到學習困難的時候堅持下來。

3.2注重在閱讀課教學中融入心理健康知識

體校生大多數從初一開始住校，有的同學甚至小學就住集體宿舍，經常外出集訓和參加比賽，過早地面對社會，獨立處理事情，在這個特殊的成長時期內，父母不在身邊，缺乏正確的引導和教育，很容易在大是大非方面出現偏差，此種狀況下，教師的正確引導和培育對同學起著尤為重要的作用。初中英語課本中的閱讀材料具有一定的趣味性和新穎性，同期教材的策劃也非常貼近同學的實際生活，能夠引發學生的討論和共鳴。充分利用課本中的素材，拓展角色扮演、小組交流、書寫練習等活動，學生既能夠練習英語知識，又能夠得到教育，是一件一舉兩得的事。例如，文章《Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？》講的是一個15歲的山東男孩，是學校田徑隊的成員。他非常熱愛跑步，想成為一名職業運動員，但是他的父母卻有不同的觀點。他們認為他應該把全部精力放在學習上，進而考取好的大學。并擔心他如果不能成為一名優秀的職業運動員，以后的生活該怎么辦。這個話題對于體校的學生來說，就在自己身邊真實發生著。有些學生因為這類的分歧無法和父母正確交流溝通，造成親子關系緊張。在教學中我們可以進行role play（角色扮演）讓學生們站在父母的立場上體會對方的心情和感受，理解父母的心意。開展話題討論，討論當運動員的利弊和上大學的利弊。要求學生給家長寫一封信，表明自己的觀點，堅持自己的決定并為自己的決定負責任。通過這些活動，學生們能夠真正參與其中，認真思考，逐漸培養同理心，站在別人的角度上考慮問題，學會怎樣在做決定的時候分析，做出負責任的決策。避免一意孤行，固執己見的做事風格。

3.3在西方文化學習中增強自信心

體校生中有很多學生家庭條件很困難或者是單親家庭，父母陪伴的缺失造成性格內向，不善言談，再加上文化課基礎弱，就更加自卑，這些對于英語語言類的學習甚至在體育比賽中戰勝對手都是不利的。因為自信心是成功的第一規則，而才能、心理以及其它情感因素的作用都需在自信的前提下才能豐富地發揮。在西方文化中，我們可以發現很多強化自我存在的價值感和提升自信心的元素，比如，英語和漢語語言順序不同，人們的思維方式也不同。例如，I like the boy who has short black curly hair.（我喜歡這個有著短黑卷發的男孩。）可以看出西方人說話喜歡突出重點，再加上一些修飾語，而東方人比較含蓄，喜歡先做鋪墊，最后引出重點。Can I help you？ （我可以幫你嗎？）雖然是幫助別人，仍然要得到對方的同意，體現出兩個人是完全獨立的個體，以表示對對方的尊重和禮貌。句型You deserve it. （你值得擁有。）這樣簡單的一句話本身就是對自我的認可和肯定。英語中這樣的句型比比皆是，學生通過練習和使用這些語句，可以不斷加深印象，增強自我肯定，從而將自信心內化為自己的一部分。

4. 結束語

總之，在社會發展突飛猛進的今天，心理健康教育和英語教學都是培養合格體育人才的重要組成部分，但是大家對體校生的心理健康教育了解和研究的并不是很多，重視程度也不夠。因此，體育學校在進行英語授課活動時，結合體校生的自身特點，依托英語學科的特性，將心理健康知識融入到英語教學中，較好的帶動學生提高英語學習成績，并幫助體校生在體育比賽中展示穩定的心理素質，從而提高比賽成績，為國家培養各方面全面發展的體育人才。

（作者單位：山東省淄博市體育運動學校）