多種形式的社會實踐在云教室的應用探索研究

摘 要 社會實踐是推進素質教育的重要手段。基于遠程開放教育的特點，如何開展社會實踐是一個值得深入思考的問題。本文以多種形式的法律社會實踐的視角，探討了基于云教室這一特殊的網絡環境下如何開展社會實踐，提高對學生能力素質的培養，以實現法學專業的應用型法律人才的培養目標。

關鍵詞 法學專業 云教室 社會實踐

法律社會實踐是實現理論到實踐的過渡過程中不可或缺的環節，是法律教學方向之所在。通過對國內高校的法學專業的社會實踐形式的考察，各?；静捎媚M法庭、案例討論教學、法律咨詢、專業辯論、法律診所等方式開展社會實踐。我國法學教學長期以來，“重課堂、輕實踐”，被動型教育模式占主導地位。實踐性教學環節的缺失，是導致自2012年以來法學連續多年被列為就業紅牌專業的重要原因之一。

遠程實踐教學是指借助網絡服務平臺、網絡實驗室、虛擬實習、網絡虛擬設計等平臺和技術開展的虛擬實踐教學活動。學習者、教師、學生任務、學習資源與環境、實踐過程是遠程實踐教學的五個核心要素，它們通過相互之間的有機結合而形成一個動態聯合體。在“互聯網+教育”背景下，2013年5月，國家開放大學啟動“云教室”建設項目，共援助新疆廣播電視大學（以下簡稱新疆電大）66間云教室。隨著“云”現代教育技術的發展，亟待給新疆電大法學專業社會實踐教學的改革賦予新的活力。

1新疆電大開放教育法學專業開展社會實踐發展的現狀分析

1.1社會實踐形式比較單一

基于學生在職性特點，主要采用學生在自己所在單位隨崗實習社會調查進行，法學專業學生實踐教學多元化程度亟待提升。

1.2社會實踐活動內容缺乏深度，內容涉及比較寬泛，欠缺層次性和針對性

由于學校實踐教育資源的有限性，“實踐育人的觀念”并未得到深入的有效的貫徹落實，理論聯系實踐的不足，導致社會實踐活動僅僅流于形式，社會實踐內容較為寬泛，缺乏系統化、針對性。

1.3社會實踐實效性不強

對學生的社會實踐考核主要是以社會調查報告和實習單位的公章為基本依據，社會實踐的實效性不強，不能夠達到有效提升學生社會實踐能力的預期效果。

1.4實踐教學質量有待提高

全疆各地法學專業專職師資配備不足或地域分布不均衡，雙師型（既具有教師資格證又有司法資格證）教師比較匱乏，在一定程度上影響實踐教學質量。

1.5辦學單位與校外法律實務部門無法進行長期的深入的校外法律實踐合作

由于開放教育生源的特殊性，“高校---實務部門”對話交流平臺存在著內容上、目標上的障礙，教學單位很難和法律實務部門建立緊密的長期的有效的合作。

2基于云教室環境下開展多種形式的法學遠程社會實踐活動的探索

鑒于制約法學專業社會實踐教學發展的諸多因素，探索基于網絡環境下的社會實踐形式，充分利用云教室來開展多種形式的法學遠程教學實踐活動不失為一個有益的探索。

2.1新疆電大云教室教學環境能基本滿足遠程社會實踐硬件需求

全疆電大基本每個地州都有至少一間云教室，絕大部分地州實現了縣級電大全覆蓋。云教室在各地州電大的安家落戶使法學專業社會實踐教學模式改革成為可能。

同時云教室具備現代電子教室的全部功能，包括交互電子白板、短焦投影、實物投影、課堂錄播等，可實現高清晰的視頻和文字畫面實時傳輸、遠程即時視頻和文字互動、資源共享等，為開展遠程法律社會實踐提供了基本的硬件和軟件條件。

2.2云教室數字環境下的遠程模擬法庭、云教室案例討論等法律社會實踐形式的探索

基于云教室的遠程實時交互功能，新疆電大開展了遠程模擬法庭實踐教學和案例討論實踐教學的探索。云教室案例討論是在主教室主講教師的引導下，以各地云教室學生討論為主、輔之以主講教師和輔助教師對重難點知識點的講解的一種社會實踐方式。遠程模擬法庭是借助云技術，以網絡視頻音頻等電訊技術為連接媒介，在不同云教室內再現真實法庭場景，模擬法庭審理過程的一種社會實踐方式。

2.3通過云教室建立了網絡立體覆蓋的教學團隊，使異地多教室協同教學成為現實

云教室教學平臺在一定程度上擺脫了過去傳統的社會實踐中地域性限制的制約因素，將全疆電大的優秀師資資源共享在云教室教學平臺上，解決部分地區因師資不足，雙師型教師的匱乏無法開展社會實踐這一困擾，實現了教學效能最大化。如在新疆電大開展的遠程模擬法庭教學實踐中，基于云教室平臺開展遠程模擬法庭教學活動，打破時間和空間、參與人數的限制，匯集昌吉、博州、和田、新疆分部四地電大優質師資資源共同協作完成遠程模擬法庭。

2.4遠程異地師生、生生、各地云教室實時交互，增強了師生、生生情感的交流，從而實現多向互動和多維反饋

依托云教室的遠程交互功能，增強了學習者與外部人員的交流，避免學習者學習的孤獨感，突破了網絡教育中師生情感交流的瓶頸和時空限制。

2.5云教室教學環境可實現學生全員實時主動參與社會實踐，避免了傳統社會實踐中部分學生居于“旁觀者”的尷尬境地

傳統的模擬法庭限于場地、參與人數，大多數學生處于“觀眾”的角色。云教室系統具有互聯網出口及不同類型網絡接口，包括有線、無線（Wi-Fi、3G、4G），支持多終端（手機、電腦、平板）接入，支持多系統（Windows、IOS、Android），這使得學生全員隨時隨地參與社會實踐成為可能，除擔任訴訟角色的學生外，其他學生可通過各地云教室、手機、電腦、IPAD等多種終端進入云教室直播系統觀看，同時還可以通過自選角色積極參與到模擬庭審中去，賦予學生更大的主動性去參與遠程模擬法庭教學交互活動中，從而使教學效能最大化。

2.6“云教室”教學平臺可共享優質課堂視頻資源，拓寬了學生學習資源的獲取方式

通過“云教室”SeeGot錄播系統產生的優質教學資源，在具備網絡的任何地點，學習者可利用各種終端登錄“新疆電大云教室錄播平臺”通過直播或者點播進行自主化學習。如在遠程模擬法庭實踐中，在新疆電大錄播平臺建立了 “法本畢業綜合實踐環節”欄目，下設有“社會實踐”、“畢業論文”兩個子欄目。 學生可以在庭審后反復觀看庭審視頻和評論，同時學習者還可以發表庭后評論。學習者通過這種持續性的學習，發現庭審中的存在的各種問題，為今后開展遠程模擬法庭提供豐富的經驗，提高社會實踐能力。

3基于云教室環境下開展多種形式的法學社會實踐活動的反思

（1）依托教學團隊的建設，促進優秀師資共享，為實現云教室實踐教學常規化提供堅實的師資隊伍保障。鑒于廣播電視大學師資力量不足，要形成遠程模擬法庭和案例討論等遠程社會實踐形式的常態化機制，應當依托新疆電大專業教學團隊的建設，打造優秀的師資隊伍，尤其是“雙師型”教師參與云教室的實踐教學工作，充分利用全疆電大系統內師資資源外，還可外聘具有豐富實踐經驗的優秀兼職司法工作人員參與到云教室教學活動中實現師資及資源的共享。這可以極大的緩解全疆電大師資不足、師資分配地域不均等問題，從而為今后開展云教室常規化實踐教學找到突破口。

（2）依據國家教育部法學專業教學質量標準，購買或逐步建設法學本專科相應類別的法院裁判真實典型教學案例庫，為實現云教室實踐教學常規化提供堅實的教學素材保障。2018年1月，中華人民共和國教育部發布我國高等教育領域首個教學質量國家標準，其中《法學類專業教學質量國家標準》采取“10+X”分類設置模式設置法學專業核心課程。有鑒于此，結合國家開放大學人才培養目標，購買或重點建設涵蓋全部實體法和程序法領域門類的真實典型教學案例庫。案例庫內容應含基本案情、案件證據材料、案件法律文書、開庭審理程序模板、完整訴訟流程、裁判要旨、裁判結果、裁判理由、適用法律、案件評析等一整套系統完整資源。

（3）建立基于云教室教學環境下的一整套完整的學生社會實踐學習行為考核評價體系?？己嗽u價體系是教育改革的晴雨表，關系到改革的成敗。根據不同的法律社會實踐形式，要對學生的法律素養進行全面、客觀的評價，建立多樣化、全覆蓋、多維度的內涵豐富的考核評價體系。多樣化，根據法律實踐的不同形式，建立各自的評價考核指標體系。全覆蓋，即指基于每一個參與社會實踐所擔任的不同的實踐角色，對參與實踐的每個學生都要進行評價。多維度，即指根據學生承擔實踐角色的任務分工輕重不同，注重對學生過程性的評價，分檔給出成績等次幅度，避免“教”“學”“考”脫節。

（4）改造云教室的部分功能，適應社會實踐教學的需求。①為促使云教室廣泛應用到學校的常態教學、教研和教學管理工作中，要充分挖掘云教室的遠程交互和資源共享作用。如：為便于信息管理人員和授課教師比較簡單易行的把控整個課堂的節奏，要開發主講教師在各云教室之間比較快捷自如的切換功能、計算機屏幕和主講教師的自由切換等功能。優化云教室實時和非實時發帖功能，使大多數的學生比較便捷的參與到教學中去。將實時教學發帖數據保留，以便完整的呈現課堂教學，使后續的課程的教學行為具有持續性，為學生的后續學習提供參考資料。②打通云教室教學平臺和將來設計的“新疆電大一體化在線學習平臺”綜合實踐環節欄目，實現教學平臺的互相融通，實現對學生綜合實踐環節學習過程行為的一體化管理。③鑒于平臺操作不夠智能化，建議優化云教室操作平臺，并提供“云教室使用手冊”。云教室使用手冊要詳細列明云教室的相關功能、操作流程，方便技術人員日常管理和教學人員教學使用。

《荀子·儒效》有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”。美國法律哲學家E·博登海默曾經指出：“教授法律知識的院校，除了對學生進行實在法規和法律程序方面的基礎訓練以外，還必須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術。但是，法律教育不應當僅限于上述即時性目的，還應當向學生展示通過充分認識與職業相關的知識方能達致的最為寬泛的視界”。

參考文獻

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