探討初中英語互動合作教學模式在實踐中的運用

賈玉蕾

新課改背景下的初中段英語課程，與以前的版本內(nèi)容有了顯著的變化，加大了英語學科與生活實踐之間的聯(lián)系，提高了對英語作為應(yīng)用型學科的地位。這就要求初中英語教師在有限的課堂時間內(nèi)不能夠只做知識的傳授者，授之以“魚”，更要授之以“漁”讓學生學會如何自主學習，加強互動，善于應(yīng)用英語知識進行相互交流。

1. 互動合作學習運用于英語閱讀教學

開展英語閱讀教學應(yīng)要求學生先對本節(jié)課的英語課文進行獨立預(yù)習，尋找自己認為的難點和重點知識，隨后通過組內(nèi)的合作討論和交流共同解決預(yù)習時遇到的重難點問題。通常進行閱讀教學時，互動合作討論內(nèi)容主要包括以下幾點。一，充分討論英語課文的標題，調(diào)動學生英語學習的興趣。二，討論課文的寫作特征、體裁、佳句與段落，對學生英語概括能力與鑒賞能力進行有效的培養(yǎng)。三，全面討論課文的部分單詞、長句與短語，讓學生對英語的運用能力和理解程度進一步提高。四，討論課文作者觀點、態(tài)度、時代背景，提升學生對事物與人的評價能力。通過這樣的互動合作學習，讓每個小組依次把課文內(nèi)容講述給班級的其他學生，將體驗到的閱讀成果分享給他人，使閱讀中出現(xiàn)的問題在小組成員共同的努力下得到有效解決。教師則需要激勵評價學生，使學生在互動過程中能夠逐漸沉浸其中，肯定自己、相信自己，獲取更多的成功感。

2. 互動合作學習運用于英語聽寫教學

在實際開展英語的聽寫教學時，既可以采用教師閱讀、學生手寫的方式，又可以要求學生以小組為單位對英語單詞進行自學，小組內(nèi)發(fā)音較為標準的學生帶領(lǐng)其他學生共同閱讀，遇到不知如何閱讀的單詞時詢問其他小組或教師，然后小組內(nèi)部繼續(xù)閱讀。進行自學之后，組內(nèi)學生再對單詞進行集體朗讀，使部分同學錯誤的發(fā)音在集體朗讀中被充分糾正，完成朗讀后，組長要對組內(nèi)學生進行聽寫，然后組員之間互批，各組統(tǒng)計出容易出錯的單詞并寫到黑板上，進一步加強對英語單詞的記憶。背單詞過程中，可讓組內(nèi)一名學生提問，其他學生搶答，增加小組成員的互動學習樂趣，提高學習效果。不難發(fā)現(xiàn)，將互動合作學習運用于初中英語聽寫教學，可以有效調(diào)動學生積極性，增加英語聽寫的訓練量，在較大程度上減輕其心理負擔、增強英語學習自信心。

3. 互動合作學習運用于英語口語教學

初中英語新課標倡導互動合作編制英語對話，這種方法操作簡單、學習效果顯著，十分適合初中生。例如講授《Wheres my schoolbag？》一章時，可在課前把任務(wù)安排下去，把有朗讀興趣和特長的同學劃做一組，有表演興趣和特長的同學劃為一組，在課下進行練習，充分熟悉課文內(nèi)容，然后在課堂上進行表演展示，通過這種語言互動，既能夠保證課堂學生的主動性，也能提高課堂教學質(zhì)量，學生在全面發(fā)揮了個人興趣專長的同時，也順利完成了教學目標。在學完一課中一段英語對話后，要求學生按照英語對話內(nèi)容，自由地排列與組合，把這些現(xiàn)成對話編制成有條理的英語對話，訓練自己的口語，以此為基礎(chǔ)開展學習，對英語對話進行自編自導自演。教師每節(jié)課留下五至十分鐘用于本節(jié)課句型重點的編制與表演，并根據(jù)每個小組表演水平打分，肯定其優(yōu)點，委婉地指出各組表演不足之處及改進方法，鼓勵其下次有更好的表現(xiàn)。經(jīng)過一個學期的英語口語互動學習后，學生的知識得到有效鞏固，口語得以充分鍛煉，每個學生的口語水平都有不同程度的提升。這樣寓教于樂的教學方式符合初中生活躍的性格，能讓學生重新定義對英語課程的熱情和態(tài)度。

4. 互動合作學習運用于英語寫作教學

英語是一門語言課程，相對于其他課程更強調(diào)知識的實際應(yīng)用，課堂簡短的學習并不能有效提高學生的語法運用能力。因此進行寫作前，教師需要把具體寫作話題告知學生，要求學生以小組為單位對文章寫作結(jié)構(gòu)、英語時態(tài)、主要內(nèi)容等進行討論和確定，隨后獨立開始寫作。在此過程中，學生遇到寫作問題應(yīng)及時向組內(nèi)學生或者教師求助。完成寫作后，首先由組內(nèi)的學生彼此評價，將寫得好的句子畫出，對于錯誤單詞和語法也應(yīng)標記出來。定稿后，再將作文交給教師，教師認真閱讀并給出修改意見后反饋給學生參考。

5. 互動合作學習運用于作業(yè)批閱

作業(yè)批改部分是在課后搭起師生間互動的有效途徑，也是引導學生自我反思、自我糾正的重要過程。學生對作業(yè)內(nèi)容的理解也會因個人對課堂知識的吸收程度、理解程度和思維方式導致作業(yè)答案的差異化。很多初中英語教師在作業(yè)批改評語中沒有具體分析該學生的作業(yè)整體情況，批改評語極為簡短，未將學生作業(yè)中所反映的學習狀況體現(xiàn)到位，甚至有部分教師單純使用“perfect”、“good”等字眼作為落款評價，這樣的批改未融入教師的個人情感和教育態(tài)度，沒有結(jié)合引導性和激勵性，容易對學生產(chǎn)生誤導和消極影響，讓學生逐漸形成任務(wù)式、機械式作業(yè)的思想模式。教師應(yīng)注重深入探究作業(yè)批改的技巧，將作業(yè)批改的作用和優(yōu)勢最大化，全面提高學生的主動性和思維創(chuàng)造力。幫助學生在作業(yè)中與教師互動，引領(lǐng)學生進入課堂回顧式的糾正狀態(tài)，讓學生達到自我糾察和鞏固知識的目的，從作業(yè)中獲得成功的喜悅，得到教師的認可，認識到英語課程和個人的價值所在。

總之，互動合作學習運用于英語教學具有重要意義。教學中需要教師與學生、學生與學生、學生與生活的無縫溝通和積極互動，培養(yǎng)和提高學生的學習運用能力，而絕非單純學習教材知識點。教師應(yīng)對當前英語互動合作學習全面了解，將其運用于英語閱讀教學、寫作教學、聽寫教學與口語教學中，構(gòu)建師生共同探究學習英語知識的互動合作學習環(huán)境，全面提升英語課堂教學效率，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：山東省膠州市實驗中學）