探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙廷龍

前言

隨著新課改不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)模式也不斷創(chuàng)新，英語作為高中階段主要學(xué)科之一，當(dāng)前以探究式學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于教學(xué)中，將教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生對英語這門學(xué)科的探究能力，因此本文分析探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)性教育意義。

1. 概述探究式學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)，簡單來講就是將學(xué)生作為教學(xué)主體的一種教學(xué)模式，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究所學(xué)英語知識，將所學(xué)英語知識與相關(guān)教學(xué)活動兩者相融合，同時(shí)帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，通過這種方式幫助學(xué)生逐步完善自身的英語知識體系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其一，在高中英語詞匯教學(xué)中，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，有利于提升學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變以往枯燥無聊的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性;其二，通過探究式學(xué)習(xí)法，能夠激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立求知意識，能夠主動尋找并解決英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題方法，有效提升學(xué)生對英語這門學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1結(jié)合實(shí)際制定英語教學(xué)目標(biāo)

在高中英語詞匯教學(xué)中，要想切實(shí)將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，首先就要求教師結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。就高中階段的英語學(xué)科來講，其中需要學(xué)習(xí)到的英語詞匯量比較大，若在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生依舊采取以往的死記硬背方式，很難進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。基于以上，一方面在高中英語詞匯教學(xué)中引進(jìn)探究式學(xué)習(xí);另一方面結(jié)合探究式學(xué)習(xí)模式，制定符合當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在剛開始將探究式學(xué)習(xí)引進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為掌握英語教材中各單位的簡單詞匯;在探究式學(xué)習(xí)與高中英語詞匯教學(xué)逐步融合時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為掌握英語教材中較難部分或出現(xiàn)頻率高的英語詞匯?；谝陨?，能夠有效實(shí)現(xiàn)英語詞匯之間的對接，同時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)情況制定英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步提升學(xué)生自主探究能力。

2.2創(chuàng)設(shè)高中英語詞匯教學(xué)情境

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的模式提升探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用成效。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于調(diào)動學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對提升學(xué)生自主探究能力也有一定的教育意義。

例如，在進(jìn)行“The Olympic Games”這部分內(nèi)容講解時(shí)，首先教師可運(yùn)用多媒體的方式將與奧運(yùn)會有關(guān)的比賽視頻或主題曲等播放給學(xué)生，通過這種方式集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生講解自己了解的與奧運(yùn)有關(guān)的知識，當(dāng)學(xué)生講解完畢后，教師從中總結(jié)跟所學(xué)知識有關(guān)的英語詞匯。通過以上，一方面加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)英語詞匯知識的記憶力;另一方面，可以擴(kuò)展學(xué)生英語詞匯的儲備量，促使學(xué)生主動參與對英語詞匯的探究，提升自身探究學(xué)習(xí)能力。

2.3分層次進(jìn)行高中英語詞匯探究

在高中英語詞匯教學(xué)，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行詞匯探究。所謂分層次探究，簡單來講就是將原本具有一定規(guī)律性的英語詞匯進(jìn)行有效歸納和整合。

例如，當(dāng)前高中英語詞匯中，存在大量英語單詞結(jié)尾處為“th”，對此，英語教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將單詞結(jié)尾處為“th”的單詞進(jìn)行歸納和整合，之后引導(dǎo)學(xué)生對這部分的英語單詞此役以及語法等方面的知識進(jìn)行分析。通過以上，有利于提升學(xué)生對英語詞匯的理解和記憶，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識也有一定的教學(xué)作用。

2.4有利于提升英語課堂教學(xué)互動性

在高中英語詞匯教學(xué)中，若課堂教學(xué)沒有互動性，就無法激發(fā)學(xué)生對英語詞匯知識的探究欲望以及學(xué)習(xí)積極性。因此這就需要高中英語教師重視提升課堂教學(xué)互動性。

例如，在進(jìn)行“Healthy eating”這部分內(nèi)容講解時(shí)，高中英語教師可組織學(xué)生用英語的方式來表達(dá)自身在實(shí)際生活中的飲食習(xí)慣，也可以組織學(xué)生開展以“健康飲食”為主題的班會進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中，有利于提升學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用能力，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生對英語知識的探究欲望，促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提升，具有積極性教育意義。

3. 總結(jié)

綜上所述，本文首先概述探究式學(xué)習(xí)，分別從結(jié)合實(shí)際制定英語教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)高中英語詞匯教學(xué)情境、分層次進(jìn)行高中英語詞匯探究、有利于提升英語課堂教學(xué)互動性四個(gè)角度分析探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，加深對英語詞匯的掌握和理解。

參考文獻(xiàn)

洪文兵. 探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語廣場， 2017（07）.

（作者單位：山東省日照市莒縣第四中學(xué)）