小升初英語教學銜接問題的成因分析及其應對策略

王雪梅

我國英語教育一般從小學開始，但是小學升至初中后便會發(fā)現(xiàn)許多學生的英語水平差距較大，部分學生教學進度難以統(tǒng)一，出現(xiàn)小升初英語銜接問題。學生習慣了小學的英語教學模式后，對初中的教學內(nèi)容和教學方法不能及時適應，導致學習成績一落千丈，對英語的興趣大大減少。因此，小學和初中的教師應當協(xié)同合作，共同關(guān)注小升初的銜接問題，關(guān)注學生的心理和教學方式，為學生完成小升初階段的英語學習而努力。

1. 小升初英語教學銜接問題的成因分析

1.1 沒有落實課程標準

我國英語教學有著嚴格的標準，教師依照標準進行教學，能夠準確把握教學進度，確保教學質(zhì)量。但是在現(xiàn)實教學中可以發(fā)現(xiàn)，兩個階段的教學中都存在部分教師沒有嚴格按照課程標準進行教學，導致學生在課堂學習中容易對知識點產(chǎn)生脫節(jié)、陌生的感覺，影響學生小升初。盡管大多數(shù)小學階段會開設英語課程，但是由于現(xiàn)實原因，許多課程的安排并沒有統(tǒng)一的標準，開始英語教學的年級不同，教材選用也不盡相同，導致學生不能接受統(tǒng)一的教學。另外，如今不少家長十分注重孩子的英語教育，為學生在課外時間報名了大量輔導班，讓學生提前接觸英語，導致學生英語學習體系較為混亂。

1.2教學內(nèi)容承接不完善

教育改革不斷推進，體現(xiàn)在教材的改編和對教學內(nèi)容的調(diào)整。中小學英語為了符合學生的英語學習特點，幫助學生更好地完成小升初的銜接，在教學內(nèi)容上不斷完善、修正，但盡管如此中小學的教材仍存在一定的問題。首先，初中英語知識點的部分內(nèi)容與小學階段的學習有重疊，影響教學效率。其次，初中英語教材中知識點的難度較大，與小學有較大的區(qū)別，這一大跨度使得學生一時間無法適應初中英語教學進度。再而，小學英語教學內(nèi)容較為簡單，具有趣味性，而初中考察學生的思維能力，注重深化知識點，兩者在學習思維上有很大區(qū)別。

1.3教學方式差異較大

由于小學階段的知識內(nèi)容較為簡單，教師在教學中也時常放慢速度，所以學生在學習英語過程中壓力較小，而初中階段的教學內(nèi)容增多，教學任務緊張，因此教師會加快教學進度，學生一時間難以適應。小學教師注重課堂的豐富有趣，時常與學生互動游戲，讓學生邊玩邊學習，而初中教師的課堂較為嚴謹，甚至有些枯燥乏味，教師經(jīng)常對學生進行測試，使得學生對英語的興趣減弱。

2. 解決銜接問題的主要策略

2.1提升英語素質(zhì)教育

隨著教育改革，課程標準更加科學化、合理化，更加注重學科素質(zhì)教育的提升。英語基本教學目前劃分出九個階段，需要教師與學生共同完成這九個目標，完成小升初階段的良好銜接，實現(xiàn)教學目標。教師要樹立正確的教學觀念，不僅僅把目光放在學生的應試成績上，而要注重學生的英語思維能力、英語學習能力等，采取創(chuàng)新教學辦法提升教學效率，注重培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新意識，提升其綜合素質(zhì)發(fā)展。學生在這一過程中也要培養(yǎng)自身素質(zhì)，增強對英語學生的興趣，樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣等，在英語課堂中積極發(fā)言并善于與同學互助學習。

2.2改善教學方法

針對小升初時學生的學習情況，初中教師應當對此有一個清晰的認識，認清學生在這一階段的學習能力和接受能力，在教學方法上需要做出一定改變，爭取能夠與小學階段的教學方式上有所承接，讓學生擁有一個過渡緩沖期。英語教師要充分調(diào)研小學階段教師的教學方式，以此為參考探索符合小升初學生的教學創(chuàng)新模式，讓學生既能轉(zhuǎn)變小學階段的學習方式，又能跟上初中的教學進度。小升初的學生一般比較活潑，對于新學校、新同學抱有巨大的好奇心，對于未知的學習內(nèi)容有所期待。因此，教師采用趣味多元的教學形式和教學內(nèi)容，比如延續(xù)小學時期在課堂增加唱英文歌曲的活動，鼓勵學生開口說英語，適當增加競賽比拼的模式，能夠激發(fā)學生對英語課堂的興趣，活躍課堂氛圍，提升師生間的互動交流，增強師生聯(lián)系。小升初的學生在循序漸進的環(huán)境下，逐漸改變英語學習方式和接受豐富的英語知識，能夠促進其英語學習能力提升，改善學生之間英語水平差異較大的情況。

2.3建立中小學英語教師交流平臺

現(xiàn)實教育中可以發(fā)現(xiàn)，小學英語教師與初中英語教師的交集并不多，對于教學問題的探討甚少，處于獨立教學的狀態(tài)。教師之間缺少教學經(jīng)驗、經(jīng)歷的交流互動，互相不了解教學內(nèi)容和教學進度，導致學生在小升初銜接時遇到的教學模式差異較大，一時間對英語學習力不從心。對此，教育部門可以建立中小學英語教師交流平臺，定期組織中小學英語教師在平臺上進行互動分享，合作教學，共同分析不同時期下學生的學習特點、活動行為、學習心理等，讓教師能夠充分了解不同階段學生的基本情況，以便在小升初階段教師能夠采取正確的方式應對學生的各種情況。

3. 結(jié)束語

小升初英語的銜接問題一直以來是教育的重難點，由于小學到初中無論是教學內(nèi)容還是教學方式跨度都較大，學生不能迅速地適應，如果不能進行合理地引導，很有可能影響學生未來英語學習發(fā)展。因此，目前教師需要迫切尋找英語小升初銜接問題的解決策略，在教學方式形式、教學進度上做出調(diào)整，以助力學生找到學習興趣，提升學習能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗學校）