基于大學本科課堂教學的教師領導力研究

[摘 要] 高校教師的主體地位與教育影響是通過教師領導力體現出來的，高校教師是大學本科課堂教學中不可或缺的角色，對課堂教學中高校教師領導力的研究，將有利于提升教師領導力意識，從而促進課堂教學。

[關鍵詞] 高校;教師領導力;課堂教學

[基金項目] 江蘇省高校品牌專業建設工程基金階段性成果

[作者簡介] 高杰峰（1982—），男，江蘇揚州人，工學博士，揚州大學化學化工學院副教授，博士生導師，長期從事導電高分子復合材料的形態、結構與性能，特別是加工中形態控制等領域研究。

[中圖分類號] G645? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0060-02? ? [收稿日期] 2020-02-10

我國正處于教育改革的關鍵時期，在高校課堂中，教師具有舉足輕重的作用。高校教師是高校課堂改革的先驅與推動者，充分發揮教師領導力在課堂教學中的作用，從而影響到課堂中的每位學生，培養學生學習、提問和探究的能力，為其今后的研究、工作以及生活打下扎實的基礎，為國家培養高新人才做出貢獻。本文對高校教師領導力的研究有助于教師提高課堂教學領導力意識，提高課堂教學的效率，從而推進高校教育改革的步伐。

一、關于教師領導力的相關研究

1.教師領導力的理論發展。上世紀50年代，受企業領導力的影響，教師領導力的研究陸續展開。關于教師領導力的理論研究十分豐富（表1），大都從“教師”以及“領導力”兩方面進行了剖析。本文從教師領導理論的視角，探討在大學本科課堂教學中的相關問題。

2.教師領導力的內涵界定。目前關于教師領導力的內涵還沒有一個統一的界定，但是由表2可知，在關于教師領導力內涵界定研究中，都肯定了教師領導力對學生、課堂教學以及教育改革的重要性。

二、高校教師領導力的現狀

目前，對于教師領導力的研究與認識比較匱乏，但是教師人格魅力并沒有受到應有的重視，在課堂中能夠熟練運用教師領導力來提高課堂效率的情況并不多見。教師的人格魅力是課堂教學交流的開端，人格魅力是指學生愿意與教師交流，有興趣聽教師上課。教師是高校課堂中的領導者，對課堂、學生以及各種教學資源進行統籌、調配，不能一味追求知識技能的灌輸，也不能片面追求期末考試的通過率，而是要通過合理運用教師領導力更好地把握教學時間與教學進度，有效利用各類教學資源，積極調動課堂氛圍并且充分掌控課堂秩序，從而提高課堂的效率、質量以及學生課堂參與度，這是具有卓越品質的高校教師應該具備的能力。課堂中教師領導力的缺乏往往造成課堂教學缺乏活力，一些學生邊緣化。

三、高校教師領導力的提升策略

1.開展提高教師領導力的相關培訓。首先，學校相關部門應該積極組織開展關于提升教師領導力的培訓。培訓形式可以是多種多樣的，包括研究教師領導力的大學教授開展的學術講座以及高校教師之間的教師領導力優質課觀摩等，在積極參與各種形式的培訓過程中，致力于將最前沿的理論與實踐經驗相結合，將學習所得的成果與本校的老師進行分享交流，使高校在職老師初步具備教師領導力的相關知識與技能，在課堂教學中有意識的發揮教師領導力的作用。

其次，高校老師在參與相關講座、培訓的過程中，需要進行詳細的培訓工作記錄以跟蹤培訓的效果。高校為了能夠在課堂教學中合理利用教師領導力開展了相關培訓，各科教師應該按教學科目進行分組，每個組應該有專門的培訓記錄員，記錄培訓的重點、要點以及難點，針對各自學科進行更深入的討論，對培訓內容取其精華去其糟粕，使其更適應各自學科的課堂特點，并且將培訓以及討論內容落實到實踐中去，在實踐過程中總結經驗。

最后，要對學習培訓的結果進行有效的檢驗，只有對學習成果進行考核才能發現培訓存在的不足，教師領導力是否走進教師的內心，內化成一種職業素養，確保教師時刻保持教師領導力的意識，不斷挖掘自身潛力，持之以恒的不斷訓練與總結經驗，從而不斷拓展。

2.成立骨干教師領導力研發核心，師師之間交流共進。教學科目不同，教師對領導力的理解層次不同，對于教師領導力之于課堂應用的想法也不盡相同，因此有必要成立教師領導力研發小組。該研發小組致力于提高課堂中教師領導力的有效落實，致力于對于教師領導力的不斷挖掘，致力于將教師領導力應用于課堂的新策略、新創意研究。研發小組成員應該彼此信任，積極參與積極投入到小組討論學習中，針對課堂、教學中遇到的問題，互相溝通、請教，集思廣益，使不同的觀點碰撞迸發出新的火花，使小組成員更好的成為課堂教學的領導者，使學生成為課堂的積極參與者進而成為課堂真正的主人，充分發揮人本主義精神，讓學生在做中學，學中悟。

教學領導力需要在課堂教學中經受實踐的檢驗并且不斷推廣，更多的教師參與能夠快速共享成功經驗，在相互觀摩中共同進步，反饋到教學中去。

3.構建教師領導力的評價體系，做到有依可評，有評必改。目前高校課堂的教學評價體系比較單一，主要以督導聽課評價為主，學生評價為輔，沒有將教師領導力作為評價體系之一，這就導致教師疏于對教師領導力的認識與深入挖掘;因此，將教師領導力作為高校課堂評價體系指標之一，有利于促進教師領導力在課堂上的有效落實，構建教師領導力評價體系迫在眉睫。領導力評價體系需要豐富的內涵，應該制定詳細的評價計劃、評價條件等，然后綜合得出評價結果，從而幫助教師正確認識自己、評價自己，進而提高自己，有效推動課堂教學。教師領導力評價結果應該予以公示，將優秀教師的相關教學策略進行展示，供各科老師進行學習。

四、結語

高校教師在教學過程中，應該掌握作為領導者的前瞻力、感召力、影響力、控制力、決斷力，通過教師領導力研發小組不斷提高自身的領導力策略，通過評價體系不斷認識自我教師領導力發展情況，不斷進步，在學校培訓、評價反饋與自我學習中不斷進步，熟練地將教師領導力運用于在課堂教學中并發揮重要作用，避免專業引起的枯燥乏味，通過教師領導力的改善改變高校學生“低頭族”現象。

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