高校師德建設面臨的困境及路徑探析

[摘 要] 高校教師作為人才培養(yǎng)的引領者，肩負著時代的重任，建設一支師德高尚的教師隊伍尤為重要。以師德內涵的三個層次（公民道德層次、職業(yè)道德層次、專業(yè)素養(yǎng)層次）為研究的出發(fā)點，針對存在的教學失度、職業(yè)理想不堅定、教學能力不足、學術道德滑坡等困境，從社會、學校、個人三個層面提出加強師德教育，完善師德考核機制;堅持“四個統(tǒng)一”，提高教師專業(yè)化發(fā)展等對策。同時，教師應自覺自律，重視自我發(fā)展，提高自身的業(yè)務水平和素質修養(yǎng)。

[關鍵詞] 高校;師德;師德建設;困境

[作者簡介] 霍瑩瑩（1993—），女，山西人，貴州財經(jīng)大學公管學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：教育管理學、高等教育學。

[中圖分類號] G451.6? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0062-03? ? [收稿日期] 2020-02-10

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師之本，貴在師德。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出了要建設一支“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力”的教師隊伍，把師德建設擺在首要地位[1]。2018年9月10日，在全國教育大會上習近平總書記強調，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”，并提出要堅持把教師隊伍建設作為基礎性工作，堅持把立德樹人作為根本任務[2]。建設一支具有良好師德的高校教師隊伍刻不容緩。

一、師德內涵概述

關于師德概念的界定，有廣義和狹義兩種理解。廣義的師德是指教師的個人道德，狹義的師德是指教師的職業(yè)道德，并提出了師德包含敬業(yè)奉獻;嚴于律己，為人師表;傳道解惑，教書育人等內容。另有學者從教師是職業(yè)還是角色這個角度來定義師德，認為若教師是一種職業(yè)，所謂的師德就是一種職業(yè)道德，是所有履行教育教學職責的專業(yè)人員都必須遵守的行規(guī)和理應所具有的職業(yè)操守;若教師是一種角色，所謂的師德就是角色道德，是具有教師身分或“扮演”教師這一社會角色者理當具有的德性＼德行以及社會對其提出的道德要求與角色期待，要求教師不管是在教書育人中還是在此之外，必須做得像個教師[3]。本文從三個層次來理解師德內涵，第一，師德即公德，這里指公民道德層次。教師作為社會公民的一員，必須遵守公民的基本道德要求和規(guī)范。第二，師德的職業(yè)道德層次，教育工作者在從事教育活動所必須遵守的職業(yè)道德，須履行的責任、義務及享有的權利。第三，師德的專業(yè)素養(yǎng)層次，教師須具有較高的專業(yè)知識水平和教學能力，提高教師專業(yè)化發(fā)展。

二、高校師德建設存在的困境

（一）從公民道德層次出發(fā)

公民基本道德規(guī)范是指公民應當遵守的基本道德規(guī)范。中共中央頒布的《公民道德建設實施綱要》，把公民基本道德規(guī)范集中概括為“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業(yè)奉獻”，這些基本行為準則，在同一道德體系中具有內容的廣延性和層次的多樣性，涵蓋了各個領域所應遵守的最基本的道德準則，適用于不同社會群體，與不同社會領域的具體道德規(guī)范融為一體，貫穿公民道德建設的全過程[4]。首先，個別高校教師發(fā)表不當言論，歪曲歷史事實，此種情況不僅對所在大學造成不良影響，而且也損害了高校教師的形象和聲譽。其次，作為一名高校教師，首要的工作職責應當是專注教學，但現(xiàn)在普遍存在的一個現(xiàn)象是教師不愿講課，對教學工作缺乏熱情，上課只是照本宣科，不注重教學效果，嚴重影響了教學質量。另外，部分教師缺乏教學誠信即教學失度，一是教學過度，在不了解學生學習的情況下，盲目的過度拔高教學要求，增加學習難度;二是教學不及，主要表現(xiàn)為課堂內容陳舊、觀點滯后，只講解一些基礎知識，沒有把學科前沿熱點知識融入教學內容中;三是教學失信，主要表現(xiàn)為教師對學生學業(yè)的評價，基本不清楚學生到底掌握到何種程度，嚴重觸及了師德師風底線。

（二）從職業(yè)道德層次出發(fā)

教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中提出：“廣大教師要有強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，站在時代發(fā)展的前列，努力成為為人民服務的踐履篤行的典范”[5]。目前高校教師在教師職業(yè)道德層面存在以下問題：一是教師職業(yè)理想不堅定。據(jù)一項有關教師職業(yè)選擇的調查顯示，被調查者中，不同學歷的教師從事教師職業(yè)的最主要原因，選擇喜歡高校工作方式和環(huán)境的教師，博士學歷、碩士學歷、本科學歷、本科以下學歷教師選擇的比例分別為35.5%、44.9%、44.4%、66.7%，均占第一位。在不同崗位的教師中，教師崗位的教師選擇喜歡高校的工作方式和環(huán)境及熱愛教育事業(yè)的比例分別為33.5%、35.25%，二者相差不大;在管理崗位中，選擇喜歡高校的工作方式和環(huán)境及熱愛教育事業(yè)的比例分別為54.5%、30.7%，二者相差23.8%;實驗崗位中，選擇喜歡高校的工作方式和環(huán)境及熱愛教育事業(yè)的比例分別為50.0%、22.7%，二者相差27.3%[6]。由此可以看出，雖然“立志從教”占有一定比例，但在選擇職業(yè)時看重的是高校的環(huán)境而不是個人興趣。因環(huán)境而選擇這份職業(yè)，是教師職業(yè)理想上的淡化與價值追求的偏差，也是教師這份職業(yè)的悲哀。二是學術道德滑坡。突出表現(xiàn)為剽竊、抄襲科研成果，侵占學生科研成果，一稿多投等。博士學歷的教師認為科研成果一稿多投是最為嚴重的學術道德問題，占16.5%;碩士和本科學歷的教師認為科研成果抄襲剽竊是最為嚴重的學術道德問題，分別占22.4%和26.3%;專科及以下學歷的教師則認為研究數(shù)據(jù)資料造假以及侵占學生科研成果是較為嚴重的問題，各占20.0%[6]。

（三）從專業(yè)素養(yǎng)層次出發(fā)

一方面，重科研輕教學。一項調查顯示，目前有68%的高校教師認為重視教學、關注學生成長的行為得不到鼓勵;72%的教師認為，自己教學的成就感主要來源于課堂教學的成功，然而由于職稱評定的壓力，不能在教學工作中投入過多精力，導致教學質量、教學責任感逐年下降。只有49%的教師對教學中的失誤會采取積極的態(tài)度進行反思總結，其余的采取“過去就算”的態(tài)度。對高校教師而言，科研是職責所在，部分高校教師科研只是為了評職稱，專業(yè)基礎根基不牢，一旦評上職稱，便忽視科研工作，出現(xiàn)學術功利化傾向，最終可能是教學和科研都未能盡職盡責。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校在招聘教師時，要求受聘者具備博士學歷，但在招聘環(huán)節(jié)，忽視了教師的教學能力考查。對學生進行的調查顯示，65%的學生認為，現(xiàn)在教師的授課質量與學歷、職稱、科研能力不匹配，甚至34%的高學歷、高職稱教師因為科研任務較重，授課思路混亂，授課內容時常有誤，并且不喜歡學生提問題。

三、高校師德建設的影響因素

（一）社會環(huán)境的影響

在這個多元化的時代，各種不良社會思想如享樂主義、拜金主義等，造成部分教師喪失了職業(yè)理想信念，部分教師甚至拋棄了原有的價值取向，過分追求物質上的享樂，對經(jīng)濟利益的追求高于對職業(yè)理想的追求。另外，關于高校教師待遇，盡管國家高度重視高等教育，不斷提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，但教師面臨著巨大的生活和工作壓力，尤其是高校青年教師，致使部分教師為了生存不得已考慮其他途徑如通過校外兼職來改善經(jīng)濟狀況，從而影響了教學與科研工作。

（二）學校環(huán)境影響

我國高校高度重視師德建設，但在仍存在以下問題：一是過于重視教師的職稱、學歷和科研水平等，忽視了教師的職業(yè)道德建設。二是弱化了高校教師的德育教育。對師德培訓只是“走過場”，或停留在宣傳號召上，導致教師很少參加師德教育活動。在被調查者中，僅有9.6%的教師認為“制度完善，定期學習教育，效果好”，有27.2%的教師“沒有定期的（參加）學習教育活動”，有10%的教師“幾乎沒有（參加過）學習教育活動”[7]。三是缺乏相應的長效機制。教師普遍認為高校師德的獎懲機制的實施效果不理想，在實施過程中未嚴格執(zhí)行，僅有11.7%的教師認為“有明確的獎懲標準，執(zhí)行情況好”，16.9%教師反映“沒有專門的獎懲標準，執(zhí)行困難”，有13.5%的教師反映“沒有師德獎懲機制”，有21.6%的教師根本“不太清楚”[8]。

（三）教師自身影響

首先，部分教師對職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性認識不到位，缺乏自我修養(yǎng)提高的主動性;其次，由于科研、考核的壓力，大多數(shù)教師對教學研究較少，教學熱情不高，只是“機械”地講完知識點，課后也進行教學反思。教學有兩個主體，即教授知識的老師和接受知識的學生，在教與學的互動過程中，和諧良好的師生關系是教學的關鍵，教師需要了解學生的學習狀況和學生的個性特點，然而，現(xiàn)實教學情境中，師生互動較少。

四、加強高校師德建設的路徑探析

（一）在教師公民道德層次堅持“言傳與身教相統(tǒng)一”，強化師德教育

“學高為師，行為世范”。第一，高校教師必須將“言傳與身教相統(tǒng)一”作為使命。教授知識是首要的、基本的職責，更重要的是教師高尚的品格、教育的信念對學生成長潛移默化的影響，每位教師都應以身作則，給學生樹立榜樣，培養(yǎng)學生成人、成才。第二，高校要將師德教育納入教師培訓中。尤其是青年教師已成為高等教育的主力軍，是高校師德教育的重點關注對象，堅定高校青年教師的職業(yè)理想信念，調動教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范和自律尤為重要。第三，師德教育過程中，全面貫徹社會主義核心價值觀，同時重視教師人格健康教育、職業(yè)理想信念教育、法制教育、道德教育和心理健康教育，完善教師職業(yè)道德教育體系。第四，創(chuàng)新師德教育的理念、方法和手段。比如，高校每年評選師德模范或者邀請師德典范人物做專題報告。

（二）在教師職業(yè)道德層次堅持“學術自由與學術規(guī)范相統(tǒng)一”，完善師德考核制度

建立一套科學合理的師德考核體系，把師德建設作為評價教師隊伍素質的第一標準。首先，多角度選取能夠反映教師師德狀況的考察指標并及時反饋教師考核結果，將其納入師德檔案，作為教師職業(yè)長期考核的重要參考依據(jù)。其次，堅持“學術自由與學術規(guī)范相統(tǒng)一”，高校應對教師的教學、科研及誠信問題進行有效的監(jiān)督，將獎懲機制落到實處。就獎勵機制來說，高校要定期開展教書育人楷模和師德標兵等榮譽稱號的評比活動，對師德模范教師進行精神與物質的獎勵。可根據(jù)自身財力、物力情況對優(yōu)秀教師進行獎勵，以此激勵教師進一步樹立崇高的師德，激勵每位教師真正做到敬業(yè)愛生、嚴于律己，以崇高的師德、廣博的學識感染學生。

（三）在教師專業(yè)素養(yǎng)層次自覺自律，堅持“潛心問道與關注社會相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一”，提高自身專業(yè)化水平

師德建設離不開教師的專業(yè)化發(fā)展，現(xiàn)在存在的所謂師德問題，其實是專業(yè)素質（科研能力、教學能力）不高，而不是單純的道德修養(yǎng)問題。不可否認，師德高的教師往往能夠發(fā)現(xiàn)學生學習存在問題和困惑，善于通過引導、激勵等方式幫助學生發(fā)展，同時提高自己的專業(yè)化水平。

參考文獻

[1]楊萬義.當前高校師德建設的主要問題與解決路徑研究[J].中國青年研究，2012（9）：75-78.

[2]做好時代教育新工作，習近平總書記提出這些新要求[N].中國教育報，2018-9-10.

[3]馮丕紅，李建華.師德內涵的二維闡釋[J].武陵學刊，2015，40（2）：1-7.

[4]百度百科.https：//baike.baidu.com/item/公民基本道德規(guī)范/396776？fr=aladdin

[5]教育部進一步加強和改進師德建設的意見[EB/OL].http：baike.baidu.comview1838128.htm？fr=Aladdin.

[6]何祥林，程功群.高校師德建設的現(xiàn)狀、問題及對策——基于湖北省H高校的調查[J].高等教育研究，2014，35（11）：53-59.

[7]陳潮光.構建高校師德建設長效機制的理論與實踐[J].教育探索，2007（2）：123-125.

[8]張再生，張春瀛.我國高校教師專業(yè)化發(fā)展研究與對策[J].天津師范大學學報（社會科學版），2010（4）：73-76.