新課程標準視覺下的初中英語教師專業(yè)化發(fā)展方法及路徑舉隅

劉建菊

《九年義務教育英語課程標準》對學生的學習和教師的主導都提出了更高的要求。讓學生用英語進行恰當交流、用英語獲取與處理信息、用英語進行思維，取決于英語教師的教學思想、觀念和方式。而教師教學思想、觀念和方式的轉變乃至達到高標要求需要走上專業(yè)化發(fā)展之路?？梢?，新課程對英語教師的專業(yè)化要求是不言而喻的。那么，初中英語教師如何確定專業(yè)發(fā)展方向并為之而付諸行動？本文從三個方面摘要進行了闡述：一是對標查找制約因素，補短板，強弱項;二是對比不同英語教師專業(yè)發(fā)展模式，選范式，明路徑;三是兌現(xiàn)教育者的責任，高追求，強意志。

1. 對標查找制約因素，補短板，強弱項

對標就是對照《九年義務教育英語課程標準》，緊盯面向全體學生、突出以學生為主體的角色轉換，從徹底改變填鴨式教育、應試教育的教育方式入手，看自身是否在課堂上創(chuàng)設了一種積極的、寬松、平等、關愛的課堂氣氛，是否注重耐心、盡心、精心培養(yǎng)了學生的語言能力和創(chuàng)新意識等等，以此找準制約、限制因素，盡快補短板，把自身在課堂上的弱項變?yōu)閺婍?。例如在關愛、關懷學生上，當學生回答問題時，一旦有所偏差或話語斷斷續(xù)續(xù)，教師就不耐煩，叫停學生回答問題。像這種被忽略的小問題，恰恰是制約教師轉化角色的關鍵方面。不講方式急于當堂否定學生的做法，就是教師為學生提供學習機會的一種不公平;打斷學生的談話，就是教師對學生的不尊重。教師的如此的直率或武斷，無形之中打擊的是學生學習的積極性，傷害的是學生學習的情感態(tài)度，阻礙的是學生學習中的表達力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力。重則，教師堵回去的是學生學習的潛能，挫傷的是學生自尊心。要知道，教師不僅是知識的傳授者，更是學生精神的關愛者、學生情感的關懷者;要知道，英語學科具有很強的人文性，面對人，就應關懷人、尊重人，學生也是人，而且是課堂的主體。提問的目的就是要讓學生表達，能夠表達本身就是對學生能力的培養(yǎng)，至于表達中理解的偏差或認識的不到位，更有巧妙的方法讓學生糾正偏差、深刻認識。像這樣的問題，都是教師要對標查找的問題，從理念的踐行、教材的鉆研到教法的選擇等等，找到制約自身發(fā)展的因素，補短板，強弱項，讓自己的教學更加專業(yè)化，教師的專業(yè)化發(fā)展也就在走上正道付諸行動了。

2. 對比不同英語教師專業(yè)發(fā)展模式，選范式，明路徑

在教師專業(yè)發(fā)展方面，國內(nèi)外專家所總結的模式也較多，例如美國教育專家總結的六種范式：認為教師的專業(yè)化就是知識化的知識范式、認為教師具有與學生溝通并教會學生學習能力的能力范式、認為教師能關心學生情感發(fā)展具備情感人格條件的情感范式、認為教師作為成長過程中的人需要不斷地建構自己知識體系的建構范式、認為教師要關心書本知識以及學科外合理性知識并具有獨立思想的批判范式、認為教師的成長應該培植起“反思”意識的反思范式。對比專家所總結的各種不同的英語教師專業(yè)發(fā)展模式，從中選擇適合于自己的模式作為范式，通過明確可行性路徑，從teacher到educator再到researcher，最終成為expert。初中英語教師發(fā)展到researcher，諸如Journal（日記）、Lesson report（課后記下課堂內(nèi)發(fā)生的一件事）、 Observation（觀察）、 Questionnaire（問卷）、 Interview（訪談）、Evaluation（評價）、Case study（個案研究）等等，融入到教學的實踐過程中，“成功的教師=經(jīng)驗+反思”這一專業(yè)發(fā)展的關鍵點也就得以凸顯。另外，在教師的專業(yè)發(fā)展中也少不了培訓。從 Teacher training（教師培訓）到Teacher education（教師教育），再到Teacher development（師資發(fā)展），是助力教師走向專業(yè)化不可或缺的一環(huán)。

3. 兌現(xiàn)教育者的責任，高追求，強意志

對于初中英語教師而言，站在漢語的天地里獨自開辟一方天地，用英語教學，用英語把舵專業(yè)化發(fā)展，沒有很高的追求和很強的意志是難以把英語運用和漢語運用一樣嫻熟的。但是，作為一名英語教師，其職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。要達到researcher乃至expert的境界，要兌現(xiàn)作為教育者的責任，注定英語教師不能沒有高追求，不能沒有強意志。只有在工作中一直樹立高目標，以不懈推進自己對事業(yè)的高追求，那么就不會辜負自己選擇教師這一光輝職業(yè)的初心，用一顆為擔負教育重任的事業(yè)心，用一種為教育工作獻身的崇高精神，站在培養(yǎng)關系到國家前途、社會發(fā)展、民族興旺和時代進步的下一代的高度，來嚴格要求自己，為自己設高標。同時，從肩負社會責任感的角度，認識自身工作的重要性，就會為自身發(fā)展注入強勁的動力和堅忍不拔的意志力。育人的工作，既光榮也艱辛，尤其是在傳播西方文化的同時傳承好中華文明、發(fā)揮好中國精神，對初中英語教師更是一種挑戰(zhàn)。可以說，非有蠟燭精神，是不能在照亮別人的同時提升自己的。

總之，以上方面僅是筆者在教學中的所思、所做、所悟。初中英語教師的專業(yè)化發(fā)展之路任重而道遠，但做到以上三個方面，初中英語教師在專業(yè)化發(fā)展方面就是一個頂呱呱的教師，就是新課程標準視覺下的一位成功的教師。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學）