高中英語讀寫結合教學理念，提升英語核心素養(yǎng)

孫夕珍

隨著素質改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)顯得越來越重要，在開展英語教學的過程中，教師也應該轉變教學理念，重點培養(yǎng)和提高學生英語核心素養(yǎng)水平。英語的學習離不開讀和寫兩項內容，教師應該采取合理的教學方法將兩者結合在一起，切實提高學生英語學科核心素養(yǎng)水平。

1. 高中英語讀寫結合教學現(xiàn)狀

1.1寫作教學不能促進閱讀教學發(fā)展

絕大多數(shù)的高中學生比較害怕寫作部分，他們表現(xiàn)的普遍不知道些什么，不知道如何寫，內容不夠豐富，結構不夠緊湊，主題不夠突出，寫作技巧也有一定的不足，久而久之，學生對寫作會產生抵抗的心理，不利于學生閱讀能力的發(fā)展。

1.2閱讀教學內容單一，不利于寫作

對于英語課堂來說，閱讀教學是十分重要的部分，在傳統(tǒng)教學模式下，教師利用有限的課堂時間開展閱讀教學，錯誤的以為只有講好語法句式就可以提高學生的閱讀水平和寫作水平。實踐證明，這種教學模式對發(fā)展學生的閱讀能力和寫作能力是十分不利的，不僅不能激發(fā)學生發(fā)散思維，更不能調動學生將所學的知識運用到寫作的過程中去。

1.3教師缺乏讀寫結合的教學意識

為了趕進度，國內的英語教師通常分模塊進行教學，在開展閱讀教學的過程中，過于重視語法、單詞和句式的講解，沒有將閱讀和寫作有機地結合在一起，最終導致學生即使掌握了相關內容，也很難做到學以致用。

2. 高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式應用

2.1讀前環(huán)節(jié)的語言輸入活動為后續(xù)閱讀與寫作做鋪墊

有些教師花費大量的時間和精力用于形式的創(chuàng)新和媒體的選擇，這些內容可能會對課堂氣氛有所改善，但是對教學過程沒有明顯的改觀。為了有效激發(fā)學生學習的主動性，教師注意設計好話題的導入內容，為后續(xù)的課堂教學做好鋪墊，另外教材外的話題還可以進一步務實學生的基礎，豐富的學習知識積累。例如：在《牛津高中英語》模塊二第三單元以一個猜測游戲作為課堂導入內容，用英語介紹名人特征，讓學生猜測，“He is a handsome young man we are familiar with. Now he is the head teacher of Class Four， Grade One in our school.”通過描述，猜出描述的是班主任就很簡單了，然后為了進一步激發(fā)學生興趣，繼續(xù)游戲 “She is the first Chinese Nobel winner? in? medicine.? Her? great? discovery? is artemisinin.”學生就會猜出文章所描述的人是屠喲喲。

2.2讀后語言輸出活動設計要緊扣閱讀話題

要求學生寫作的時候緊貼閱讀話題，不僅可以給學生一定的寫作借鑒，還可以保證學生將所學的知識有效地運用到教學的過程中來，充分體現(xiàn)了輸入和輸出的一致性，幫助學生樹立信心。作為教師，不能盲目地為學生選擇寫作素材，因為一旦寫作素材的選擇過于隨意，那么學生所學的閱讀內容就不會起到應有的作用，對學生發(fā)展寫作能力和閱讀能力都沒有益處。在開展寫作教學的過程中，教師注意要將寫作內容和閱讀內容有機地結合在一起，充分了解他們的認知水平和興趣愛好，然后為學生選擇寫作任務和素材，只有這樣學生才能更加自如地寫作。比如，在《牛津高中英語》模塊二第三單元曾經有一個描述人物特征的寫作人物。完成閱讀后，學生可能會掌握了描寫任務的詞匯和句式等內容，可以通過多媒體演示，讓學生完成選詞作文：An Introduction to Introduction （birth， family...） is a famous， who was born Body （education; working experience; achievements.） Conclusion （good qualities; what can we learn from him / her）

2.3讀中環(huán)節(jié)的文本信息和語言的處理為后續(xù)寫作搭支架

（1）學生在閱讀英語文本的過程中，會無意識地搭建文章結構、句型支架等內容。優(yōu)秀的文本會給讀者提供豐富的詞、句，學生掌握這些內容，將這些內容應用到自己的文章中，就可以為自己的文章增添色彩。例如：完成楊利偉登上月球的文章學習后，讓學生討論：楊利偉有什么品質，請用英語單詞進行總結。經過討論，學生會給出不同的關于品質的詞匯，這種學習方式被稱為頭腦風暴，可以有效擴充學生詞匯量。

（2）通過閱讀文本搭建篇章支架。在開展閱讀教學的過程中，教師可以詳細地為學生介紹文章結構，訓練學生以該結構進行寫作，保證學生獲取有用的信息，將這些信息運用到自己的作品當中，提高自己英語寫作水平。

3. 結語

對于高中階段的學生來說，英語學習離不開閱讀和寫作，學生只有將兩者緊密的結合在一起，才能有效提高英語學科素養(yǎng)水平。對于學生來說，獲取知識的關鍵步驟就是閱讀，而寫作是評價閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。在高中階段，學生在學習英語的過程中應該充分重視語言知識的積累，將閱讀和寫作有機的結合起來，提高閱讀水平和寫作水平。這就要求教師在開展高中英語教學的過程中應該將閱讀教學和寫作教學緊密的聯(lián)系在一起，通過不斷創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質量和效率，切實提高學生英語學科素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1] 李麗輝. 核心素養(yǎng)導向的高中英語課堂讀寫教學研究—讀寫結合，以讀促寫[J]. 考試周刊， 2018（13）.

[2] 朱曉敏. 基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式分析[J]. 考試周刊， 2018（01）.

（作者單位：山東省平度第一中學）