新課標下高中英語語法教學策略研究

張巖

語法知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的基石。因而，高中英語教學中，語法教學不可獲取。在傳統教學中，語法教學以知識傳授和記憶為主，學生的語法運用能力沒有得到有效鍛煉，導致了“啞巴英語”的出現。面對這一問題，新課改指出：高中階段的語法學習以語用為目的，不能為了知識而學習知識，語法知識應該與語言實踐緊密結合。根據新課改的指示，關于語法教學策略，我提出了如下建議：

1. 構建生活情境，體驗、理解語法

語法是構成語句的基本原理。無法掌握語法，學生既不能組織語言，也不能分析語句，可謂是寸步難行。因而，學好語法是學好英語的關鍵。然而，高中階段的語法知識豐富且復雜，包括直接引語、間接引語、定語從句、被動語態等等。面對復雜、抽象的語法知識，學生一頭霧水。此時，根據新課改的要求，教師需要構建英語語境，將語法融入到學生生活當中，一方面，增加學生對語法的熟悉感;另一方面，引導學生自主體驗語法、理解語法的內涵與本質。

例如，在教學“一般將來時的被動語態”時，我通過構建生活情境的方式幫助學生體驗、理解語法。生活情境如下：

十天后學校要舉行運動會。為了這場將要到來的運動會，學校要求學生們清理操場垃圾、布置操場。（The sport meeting will be held by school in ten days. Students will be forbidden to throw garbage on the playground. And students are called to host the playground for sports meeting that is coming soon.）

在閱讀、體驗生活情境的過程中，英語與生活產生了聯系。通過體驗生活情境，“一般將來時的被動語態”與漢語的“被動”實現了某種意義上的等價，學生通過漢語語法在一定程度上理解了“一般將來時的被動語態”，減輕了學習語法的壓力和負擔。因而，構建生活情境，可以幫助學生初步感知語法，奠定深度理解語法知識的基礎。

2. 組織問答互動，模仿、應用語法

熟能生巧。理解、掌握語法的關鍵在于不斷地模仿、應用語法。那么，如何模仿、應用語法呢？方法很重要。在傳統語法學習課堂上，學生一般通過海量做題的方式死記硬背語法知識，結果反饋并不是很好。通過分析，我發現做題達到一定程度之后，學生開始停止思考，單純憑借記憶做題。根據這一發現，我提出了問答互動的學習方式。由于問答互動的雙方的不確定性，學生的大腦會加強警惕，積極思考來自對方的聲音，既不會對模仿、應用語法產生厭倦心理，又可以深層次地理解語法。

例如，在教學“同位語從句”時，在初步理解、掌握語法之后，我組織了問答互動活動，通過師生、生生的問答互動，引導學生積極模仿、應用語法，深度學習語法。具體來說：

①師生互動：

師：What about the thought they could cross the whole continent？

生：The thought that they could cross the whole continent was exciting.

師：What great scenery is there in eastward？

生：Going eastward， you can see some great scenery， mountains and thousands of lakes and forests， as well as wide rivers and large cities.

②生生互動：

生1：Do you hear something about sports meeting？

生2：I heard the news that our team had won.

生1：Really？ Our team， not training often wins in sports meeting？

生2：Yes！

在問答互動的過程中，學生進一步熟悉了同位語從句的適用規則，提供了同位語運用能力。可見，問答互動是學生學習語法知識的有效方法。

3. 實施合作演繹，內化、鞏固語法

在一般認知里，高中英語語法課堂是枯燥的、乏味的、頭疼的。學生對于英語語法永遠持有“縱然看他千百遍，依然相厭”的態度。這種消極的學習態度直接導致語法學習效率的下降。為了提高教學效率，在新課改的下教師必須做出語法教學調整。由于新課改要求英語課堂是“自主、合作、探究”的語法課堂，教師可以取合作做文章，在合作的環境中組織語法教學活動。比如，合作演繹，讓學生在情景表演的過程中潛移默化地應用、內化語法知識，從而提高語法教學效率。

例如，在教學“虛擬語氣”時，我通過合作演繹的教學活動幫助學生理解、內化虛擬語氣的語法知識，提高英語語法表達能力。具體來說，首先，我會給出一則情景，布置合作演繹任務，如下：

有這樣一座酒店可以滿足顧客任何的無理要求。現在我們就在這個酒店里，我是酒店前臺，負責接收顧客所提出的要求。而你們需要扮演顧客，提出一些問題。下面給大家5分鐘的時間準備，每位同學至少用到一次虛擬語氣。

之后，將學生分成幾個小組，組內討論、設計情景;然后，各小組與教師配合完成情景演繹。在演繹完成之后，各小組再次討論，發現、總結語法運用規律。在整個過程中，通過合作演繹，語法學習課堂營造了歡快、自由、自主的學習氣氛，學生在演繹、討論中鞏固、內化了虛擬語氣應用能力。

綜上所述，在新課改的大背景下，高中英語語法的學習應該突出學生的主人公地位，讓學生在體驗、經歷、模仿中理解語法、內化語法，在提高英語學習能力的同時提升語言運用能力。

（作者單位：吉林省長春市第二中學）