初中英語教學中的文化滲透教育研究

劉國彥

《英語新課程標準》中要求：新時期的英語學習過程中，教師要不斷拓展學生接觸異國文化的視野，通過某一個文化差異方面的解讀，提高中學生的文化意識鑒別能力。文化滲透教育在中學英語課堂教學中的開展，可以引導學生通過中西方文化的對比分析，增強自身的民族歸屬感，同時提升自己在文化交流方面的靈活應變能力。所以，本文在結合新課標改革理念的前提下，參照自身的英語教學經驗，提出以下文化滲透教育的基本對策。

1. 創設文化環境，激發學生文化意識

環境是教學工作中不容忽視的輔助性因素，在中學英語文化滲透教育的過程中，英語教師可以通過創設課堂教學環境以及美化學習環境兩種方式，有效激發學生的文化意識學習熱情。

比如，初中英語課本“ Happy New Year ”的課堂教學過程中，關于節日的教學話題非常適合開展文化滲透教育。因此，教師可以借助信息化教學工具，提前準備好中西方不同國家在新年到來之際的各種慶祝活動、文化習俗等內容，并通過大屏幕播放出來。例如中國傳統文化中的新年中有吃餃子、貼春聯、放鞭炮等民族文化特色，而西方國家的新年則是圣誕節，他們的慶祝方式有圣誕樹、圣誕禮物等。通過畫面中直觀的節日對比效果的展示，既可以讓學生觀察到中西方在節日文化習俗方面的差異性，又能通過生動豐富的畫面感激發他們對比分析的學習樂趣。

再比如，英語教師還可以通過課余活動開展文化滲透教育，比如學習了“新年”這一節的內容之后，可以鼓勵學生們以“新年”為主題自行設計各種英語小報，并將學生們的小報內容張貼在教室的黑板報中。通過這種自行搜集整理的學習過程，學生們可以從歷史、文化、禮儀等各方面感受到中西方在節日主題方面的文化差異性，同時還能提高他們的寫作能力。

2. 詞匯對比教學，滲透文化意識

詞匯是英語內容的基礎元素，在英語詞匯教學中，經常會遇到一些具有文化差異的單詞，教師可以通過同類詞匯的對比教學，在學生中滲透文化意識。

比如初中英語關于出行方式的詞匯學習中，在英語中，提到乘坐交通工具，一般都會說想到的是介詞by的用法，比如by car、by plane、by ship等。但是在漢語中，乘坐不同的交通工具，可以用不同的詞語來表達，比如“坐”公共汽車、“開”車、“騎”自行車、步行等。再比如在關于體育運動的英語學習中，也與漢語之間的文化表達有較大的差異性。例如在英語中，表示會使用各種體育運動器材，或者樂器時，一般都會統一使用一個介詞“play”，如英語中的play basketball、play football、play the piano、play the tape等，只要是同類的詞組，幾乎都使用了同一個介詞。但是在漢語中，我們的表達方式非常形象，每一種體育器材、樂器等的表達都不相同，如打籃球、踢足球、打乒乓球、彈琵琶、下棋、拉二胡等。

關于諸如此類的詞匯差異，在日常的課堂教學中，英語教師可以多進行對比的文化分析教學。通過同一內容在不同國家文化形態下的不同表達方式，引導學生感悟東西方文化的差異。

3. 日常對話教學，滲透文化意識

初中英語教材中，主要以日常簡單的對話交流教學為主，涉及購物、看病、打招呼等各個方面的文化禮節。但是由于東西方在文化意識方面的差異性，很多在中國適用的對話方式，在國外卻具有明顯的交際禁忌。因此，在這一部分的教學中，英語教師可以借助對話教學的過程，引導學生們了解東西方之間的文化差異，避免出現一些交際誤解。

比如初中一年級英語“How are you？”這一章節的學習中，在中國見面打招呼都喜歡詢問“吃了嗎？”但是在西方國家見面打招呼的用語為“Hello”或者“How are you？”，或者詢問天氣情況，這些都是西方國家一些見面交際用語。同時在講解這一部分的內容時，英語教師還可以進行適當的課外知識拓展，從飯桌禮儀、年齡問題、宗教問題、收入等幾個方面，引導學生們明白，有些日常交流話題在中國司空見慣，但是在西方國家屬于一種個人隱私，如果交談中被貿然問起，就會讓場面變得十分尷尬，甚至會引發一些不必要的矛盾。通過這些常見的交際用語的學習，引導學生們在掌握基本的英語交際用語時，還能從文化背景的層面上深入了解西方國家的一些交際禁忌，提高學生的文化敏感度。

4. 結語

綜上所述，初中英語教學中的詞匯語法、文化環境、交際用語等各個方面，都可以成為開展文化意識滲透的平臺。在日常教學中，英語教師應該緊密結合課本教學內容，融入一些對應的文化意識元素，從各個方面提升學生的英語文化意識素養。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣興豐初級中學）