初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

韓增美

如今的教育體系的逐步完善，我國(guó)將學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性逐步滲透到現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，如何提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)也給每位英語(yǔ)教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)任務(wù)，基于這點(diǎn)，更是要求了教師要不斷改革教學(xué)模式與觀念，綜合提供學(xué)生素養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展提出適合的教學(xué)觀念，英語(yǔ)教師在教閱讀課程時(shí)，要提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，立足于多個(gè)方面使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到必要的培養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

以現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)的教育來(lái)看，初中英語(yǔ)的教學(xué)還是存在某些弊端。傳統(tǒng)教育在教師的價(jià)值觀念中還是根深蒂固，許多教師還是認(rèn)為只有取得好成績(jī)才能夠更好地出人頭地，從而忽視了一些東西的培養(yǎng)，可見(jiàn)應(yīng)試教育還是有很大的影響力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的想法就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師們幾乎是忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。而且我們都知道在國(guó)內(nèi)一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，一堂設(shè)計(jì)精細(xì)完美的課，由于受時(shí)間的限制，教師只能對(duì)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和少量知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，無(wú)法做到詳細(xì)精準(zhǔn)的講解，如果再加上課堂活動(dòng)，完成一節(jié)課的講解已經(jīng)是時(shí)間很緊張了。所以就會(huì)導(dǎo)致課上無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，不知道學(xué)生哪里學(xué)會(huì)了，哪里沒(méi)有學(xué)會(huì)的現(xiàn)象;而且有些教師在教學(xué)中一直沿用自己以前的教學(xué)模式，十年如一日，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生沒(méi)有了上課的興趣，長(zhǎng)此以往不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也不利于中學(xué)生以后學(xué)業(yè)生涯的發(fā)展。

2. 培養(yǎng)策略分析

2.1將創(chuàng)造情境對(duì)話應(yīng)用于教學(xué)中

在對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行講授時(shí)，教師首先要選取不同的閱讀文本，避免閱讀的單一性，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，和學(xué)生多溝通，了解到不會(huì)的地方，可以分小組進(jìn)行閱讀，這樣可以鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高口語(yǔ)交流能力。還可以選取文本創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，但需要注意在選取文本時(shí)，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在他們可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行資料的選取。教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上學(xué)過(guò)和沒(méi)有學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行自我閱讀，提高朗讀和認(rèn)知能力。以對(duì)“A day in the life of...”這篇章進(jìn)行課講為例，我們可以依據(jù)這篇文章創(chuàng)造相應(yīng)的對(duì)話情景，先讓學(xué)生對(duì)文章中的基本表達(dá)方式有大致的了解，然后讓學(xué)生運(yùn)用文章中提及的結(jié)構(gòu)用英語(yǔ)講述自己一天的生活。這樣不僅可進(jìn)一步增加熟練掌握單詞的程度，還可使其口語(yǔ)表達(dá)能力得到更好的鍛煉。

2.2進(jìn)行分層學(xué)習(xí)

讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到進(jìn)步，教師可以根據(jù)不同學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生既可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，也可以加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和能力。實(shí)施分層閱讀完美的體現(xiàn)了古代的教育思想---因材施教，如何更好地完成因材施教？首先教師要進(jìn)行分層，分層的主要根據(jù)是學(xué)生的理解和閱讀的基本能力，將其分為三個(gè)層次。第一是單詞量和理解力都較強(qiáng)的學(xué)生，這些孩子的教學(xué)可以以拓展知識(shí)為重點(diǎn)，使其在閱讀完之后，還能深入文本知識(shí);第二層就是學(xué)習(xí)能力一般或較為低下的學(xué)生，教師在對(duì)這些孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將著重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上;第三層即學(xué)習(xí)及理解力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在日常上課時(shí)，多加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)課文的認(rèn)知。除了這些教師還可以通過(guò)對(duì)針對(duì)性提問(wèn)策略的應(yīng)用，不同層次設(shè)置差異化的問(wèn)題，使其根據(jù)自身理解能力進(jìn)行選擇回答。例如在教學(xué)“Dealing with trouble”這個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以依據(jù)學(xué)生層次不同，分別提出不同的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在回答時(shí)可以結(jié)合日常實(shí)際生活，這樣可做到對(duì)課文內(nèi)容更好的理解，激發(fā)其閱讀熱情，促使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性能夠得到進(jìn)一步的提高。還可以讓各個(gè)層次的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3將閱讀課文的關(guān)鍵信息找出

在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵問(wèn)題就是把握文章中的核心詞匯，核心詞匯的掌握有利于充分了解課文主旨。所以教師還要有意帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課關(guān)鍵詞匯，從而在閱讀時(shí)積極交流互動(dòng)，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞匯了解掌握后快速思考課文的信息，使學(xué)生可以有深度的挖掘課文內(nèi)容和含義。然后與自己日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。像學(xué)習(xí)“Everyones language”時(shí)，讓學(xué)生深入了解生活用品所用的語(yǔ)言，分清不同物品用詞的差異，激發(fā)興趣，進(jìn)而加深其對(duì)物品種類的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。在完成閱讀后，教師可以按照步驟循循善誘，首先給學(xué)生安排任務(wù)，方便學(xué)生拓寬知識(shí)面，其次教師可以提前講一下任務(wù)要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，然后學(xué)生可以按照不同形式來(lái)完成教師布置的任務(wù)，最后教師鼓勵(lì)完成度比較高的同學(xué)互相評(píng)估、總結(jié)，通過(guò)這種方式，使其學(xué)會(huì)用批判的眼光去看待問(wèn)題，并促使其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要摒棄過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念和課堂結(jié)構(gòu)，結(jié)合更適合現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的方式和教學(xué)模式，英語(yǔ)教師運(yùn)用多種方式，不同角度出發(fā)，不斷完善教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在傳道授業(yè)過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提升詞匯量，閱讀水平。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）