芻議核心素養視域下的高中英語閱讀教學

王迎春

在高中英語學科教學中發展學生的英語學科核心素養，既需要夯實語言基礎，也需要拓展文化視野，還需要發展思維能力。然而，當前，從部分高中學生學習的現實狀況來看，他們的語言基礎薄弱、文化視野狹隘以及思維能力遲鈍等。

有人說：“得閱讀者得語文?！苯栌眠@句話，我們也可以這樣說：“得閱讀者得英語?！敝赃@樣說，是因為大量的閱讀是學生夯實語言知識的重錘，是學生拓展文化視野的橋梁，是學生發展思維能力的推手。而厚實的語言知識、廣闊的文化視野以及敏銳的思維能力等，都是學生具有良好核心素養的重要表現。

1. 圍繞教材教學目標，夯實學生的語言基礎

研究表明，一些語言基礎知識薄弱的學生，通過大量的、有效的閱讀，可以逐漸彌補自身語言基礎知識薄弱的短板?？梢?，于學生而言，閱讀是夯實自身語言基礎的一條必由之路。

清晰明確的語言知識目標是建構高中英語高效課堂的行動指南。以這些語言知識目標為導向，教師就可以循序漸進、持續不斷地夯實學生的語言基礎。倘若教師制定的語言知識目標不夠清晰，那么，閱讀在夯實學生語言基礎方面的作用也就微乎其微。

以下是筆者在圍繞人教版高中英語必修二“Unit 1 Cultural relics， the First Period of Warming up and Reading ”這部分內容時，制定的語言知識目標：

Target language：

a. Key words and phrases：

rare， survive， amaze， honey， decorate， belong， remove，doubt， worth， jewel， vase， etc.

b. Key sentences：

The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color honey. It was also a treasure decorated with gold and jewels. In 1770 the room was completed the way she wanted. After that， what really happened to the Amber Room remains a mystery. etc.

圍繞這些語言知識目標，教師不僅可以引領學生更為扎實地學習本課時的內容，還可以在潛移默化之中夯實學生的語言基礎知識。語言基礎知識逐漸夯實了之后，學生的語言表達能力，閱讀理解能力以及聆聽理解能力自然也會隨之提升。

2. 借助全新視聽渠道，拓展學生的文化視野

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。傳承文化需要以語言為媒介，研習語言需要以文化為支撐。離開了文化的支撐，學生理解語言文字的過程也就好比是無本之木、無源之水。狹窄的文化視野，是導致學生在閱讀過程中對文本內容理解不夠全面、不夠深入的一個主要原因。

因此，拓展學生的狹窄的文化視野，既是提升學生閱讀能力的現實需求，也是發展學生核心素養的迫切要求。在如今這樣一個信息化時代，高中學生可以巧妙地借助于全新的視聽渠道，適時適度地拓展自身的文化視野。

仍然是以教學人教版高中英語必修二“Unit 1 Cultural relics， the First Period of Warming up and Reading ”這部分內容為例，教師可以借助于網絡渠道等，廣泛搜集一些與本單元內容密切相關的文化知識，如，教師就可以搜集一些英美國家的文化遺產，也可以搜集一些中華民族的優秀傳統文化等。聚焦這些多元的文化知識，借助一些先進的信息技術，結合高中學生的興趣愛好，教師就可以制作一些內容豐富、形式新穎的微課視頻。而這些微課視頻，正就是拓展學生文化視野的一個窗口。

此外，教師也可以圍繞教材中的文化知識，搜索并剪輯一些音頻資料。而這些音頻資料也可以成為拓展學生文化視野的一種全新渠道。

顯而易見，當學生的文化視野得到拓展之后，他們就能夠更加準確地理解閱讀文本中所蘊含的文化知識，他們的閱讀能力與核心素養都會得到顯著發展。

3. 立足課堂教學活動，發展學生的思維能力

“這篇文章主要圍繞哪些方面寫的？這篇文章的線索是什么？這篇文章究竟要告訴我們些什么？這些關鍵詞、重點句、核心段，究竟在向我們傳達著什么思想？……”所有這些，都是高中學生在英語閱讀過程中會產生的疑問。而異彩紛呈的課堂教學活動，正就是學生解決這些“疑問”的一個平臺。

這些課堂教學活動就好比是引領學生解決各種“疑問”的“路引”。以這些課堂教學活動為“路引”，學生就會由表及里、由淺入深地理解文本內容。如此這般，學生對文本內容的理解更加準確透徹了，學生的思維能力也更加敏銳了。

例如，無論是高中英語閱讀課堂中旨在激發學生閱讀興趣的課堂導入活動，還是在高中英語閱讀課堂中旨在指引學生研讀文本細節的自主探究活動，或是在高中英語閱讀課堂中旨在促進學生全方位、多角度理解文章內容的合作交流活動等，都能夠在不知不覺中促進學生思維能力的發展。

在異彩紛呈的課堂教學活動中，歸因于學生積極主動的思考，各種問題也就會迎刃而解。與此同時，學生的思維能力也會在不知不覺之中得到發展。

總而言之，夯實學生的語言基礎、拓展學生的文化視野以及發展學生的思維能力等，都是在高中英語閱讀教學中發展學生英語學科核心素養的具體表現。教師一定要在閱讀教學方面多花心思、巧做文章，讓閱讀成為發展學生核心素養的一片“樂土”。

參考文獻

[1] 韓小莉. 核心素養視野下的高中英語閱讀教學[J]. 中學生英語， 2018（48）：.

[2] 林健. 基于核心素養的高中英語閱讀教學[J]. 文存閱刊， 2017（11）.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第四中學）