一石擊起千層浪

王艾潔

引言

Let us begin our class這一英語教學導入形式年復一年、日復一日的使用卻“投石不驚”，很難激發(fā)學生的學習興趣。針對以上情況，本文針對牛津譯林初中英語的教學案例，從圖片導入法、設(shè)置懸念法、故事情境法等幾個方面探討導入的策略。具體實施過程是學生在課前有針對性地進行預習，并在課前把自己的預習成果以不同形式展現(xiàn)出來，使得思維可視化;教師再結(jié)合學生思維可視化成果進行不同形式的導入。

1. 初中英語課堂導入現(xiàn)狀分析

“良好的開始是成功的一半”。新而趣的導入，可以迅速抓住學生的心，起到“一石激起千層浪”之效。但關(guān)鍵是如何“投石”才能“激起千層浪”？常態(tài)的導入模式，如問題導入法、視頻導入法、歌曲導入法、直接導入法等，投石不驚、蕩不起漣漪、碰撞不出火花，很難激發(fā)學生的學習興趣、收到既定的效果。

英語教學一直以來存在誤區(qū)，大量的機械重復記憶被用來訓練學生基礎(chǔ)知識的掌握，而學生思維能力的培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視。事實上，英語學習是一門語言的學習，機械的重復會磨滅學生學習語言的興趣，使之失去耐心去品鑒語言的美感。

鑒于以上原因，思維可視化技術(shù)在英語教學中的推廣與應(yīng)用能夠有效地改善這一情況。

思維可視化簡單來說就是運用一系列的圖例或展示把原本不可視的思維和記憶，甚至思維方式和過程呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，有效地提高信息加工和信息傳遞的效果。因此教師作為課堂的組織者，不僅要在提高課堂效率上下功夫，更應(yīng)該把學生的自主學習能力和學習習慣培養(yǎng)起來。思維可視化在教學中的有效使用就可以把課堂效率發(fā)揮到最優(yōu)，更可以有效地提高學生課外預習和復習的效果。

思維可視化可以用于英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)即課前、課中、課后，并貫穿于學生預習、上課、復習各階段。在課型方面，英語的閱讀課、語法課、寫作課都可以成為實施思維可視化技術(shù)的主陣地。思維可視化教學在英語課堂內(nèi)的使用比較普遍，本文重點要探討的內(nèi)容是把思維可視化延伸到課外同時為課內(nèi)服務(wù)、有效利用學生思維可視化的成果并有效地運用到課堂導入中。

2. 例析思維可視化應(yīng)用初中英語課堂導入環(huán)節(jié)

以新版牛津譯林初中英語教學案例為例，簡單談?wù)剬W生運用可視化思維在課前預習后并把預習成果實施到課堂導入的幾種常見的導入課方法和實踐。

2.1圖片導入法

實物教學或者圖片教學，有利于增加可視效果，增強教學的直觀性和生動性。因此，教學中，教師可以借助于實物或者圖片，直接切入教學的主題，使課堂教學簡潔、簡明、簡樸，構(gòu)建簡約、實效的英語課堂。

如學習八年級下冊的Unit 1 Reading時，教師課前安排學生預習并在課前導入時呈現(xiàn)思維可視化的成果。該Reading是一個討論過去和現(xiàn)在變化的interview，教師可以引導學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的變化做一個可視化的呈現(xiàn)。比如呈現(xiàn)自己家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的圖片，甚至過去人們使用的實物（舊的收音機、手表、老玩具……），教師結(jié)合學生介紹圖片和實物的可視化呈現(xiàn)直接導入Reading的教學。教師有效總結(jié)學生的呈現(xiàn)后，直接呈現(xiàn)Millie采訪Mr. Chen的視頻短片，提出問題What are they doing？ Why is Millie interviewing Mr. Chen？ Guess what questions will Millie interview him？ 通過引導學生觀看視頻，猜測Millie 采訪陳先生的意圖——寫一篇“家鄉(xiāng)巨變”的專題報告，進而猜測Millie可能從哪幾個方面設(shè)計問題而采訪獲得信息。教師情境的給出，問題的設(shè)計，迅速把學生引領(lǐng)到教學中，走進文本中。

再如，八下Unit 2 Reading的學習，教師課前先安排學生收集有關(guān)世界名勝的圖片或視頻，如the Little Mermaid、the Statue of Liberty等的圖片，再由學生呈現(xiàn)自己的成果，要求學生在出示圖片時對圖片進行簡單的介紹;也可以以Pair work的形式進行交流。在學生呈現(xiàn)可視化成果后，教師和學生們一起談?wù)撨@些名勝，以Have you been to...？ Where have you been？ 等問題作為引子，和學生進行口語交際。待學生說出曾經(jīng)去過香港的迪士尼樂園時，巧妙過渡到閱讀教學中。圖片的提供、交際教學的使用，順理成章地將學生帶進Reading的學習，學生想急于知道迪士尼樂園的“美”，了解有什么好玩的、好看的，之前呈現(xiàn)過相關(guān)信息的同學更會對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會不自覺地把自己對文本的預設(shè)與正在閱讀的文本進行關(guān)聯(lián)，便會產(chǎn)生迫不及待閱讀的興趣和欲望。

又如學習七年級下冊的Unit 8 Natural disaster Reading前，教師的預習任務(wù)可安排學生收集整理有關(guān)地震的資料、圖片。導入時，可以安排學生以Personal talk的形式簡單介紹有關(guān)地震的知識，或分享面對危險情況，作為學生可以如何保護自己。在學生們可視化的呈現(xiàn)之后，教師緊跟著呈現(xiàn)1999年臺灣大地震發(fā)生過程中的“墻倒屋塌”的情境，有了學生前期的信息搜集，和部分同學對地震知識的直觀呈現(xiàn)，再結(jié)合視頻里地震的現(xiàn)實場景，學生一定會被激發(fā)興趣，然后教師再通過問題What happened？引發(fā)學生進一步的思考，從而引導學生想象、創(chuàng)新，以及急于知道Timmy經(jīng)歷臺灣大地震的具體細節(jié)，促其主動閱讀，產(chǎn)生欲罷不能之效。

2.2故事情境法

沒有哪一個學生不對故事感興趣。教學中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，在知識點的學習方面，學生們興趣不夠濃厚，或者根本就提不起精神，但只要提到身邊的人或事、說到影星歌星、提到網(wǎng)絡(luò)游戲等，學生們會立刻回歸課堂，注意力高度集中。基于這一心理需求，教師不妨在導入中巧用故事情景法，進一步激發(fā)學生對課堂的興趣，提高課堂參與度。

如八下Unit 8 Reading教學前，教師事先展示一副描述Timmy在地震過程中經(jīng)歷的圖片，要求學生根據(jù)圖片提示自己編寫一個小故事，讓學生敘述他自己編寫的地震小故事，這既是思維的直觀呈現(xiàn)，同時又是對文本的簡單梳理。教師在學生表述過程中還可以及時發(fā)現(xiàn)問題，適當?shù)匾龑W生利用圖片來講述Timmy在地震前、地震中、地震后的經(jīng)歷。娓娓道來的故事梗概，也是對Reading的簡單概括，除了激發(fā)學生的閱讀的興趣，也幫助學生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。