淺談任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語課堂中的運(yùn)用

馬強(qiáng)

在新課程背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初中英語教學(xué)更是如此。任務(wù)型教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為幾個(gè)小任務(wù)，使學(xué)生能更有效地利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在初中英語課堂中， 教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式。從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。筆者將這一有效的教學(xué)模式投入實(shí)踐中去，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1. 合理規(guī)劃，提出任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建的第一部就是做好規(guī)劃。教師在學(xué)期伊始就會(huì)拿到這一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)：這冊(cè)課本有多少單元，這學(xué)期一共有多少個(gè)周、多少節(jié)課，幾節(jié)課用來上新課，幾節(jié)課用來復(fù)習(xí)等等。教師首先應(yīng)該規(guī)劃好自己的教學(xué)任務(wù)，才能再為學(xué)生分解成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，合理規(guī)劃顯得尤為重要。

確定好學(xué)生的某一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容后，按照任務(wù)型教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際為學(xué)生布置一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。要注意在英語教學(xué)里面，聽說讀寫都非常重要，而學(xué)生任務(wù)也應(yīng)該面面俱到。同時(shí)，根據(jù)本單元的內(nèi)容特點(diǎn)，教師也應(yīng)該對(duì)不同的方面有所側(cè)重。對(duì)一些生活性強(qiáng)、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的單元，可以多安排一些口語交流、聽力訓(xùn)練的任務(wù);對(duì)于內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、生詞較多的單元，可以更加注重讀、寫能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，任何一個(gè)方面都不應(yīng)該落下，英語水平的提高最終需要學(xué)生綜合能力的提高。

2. 小組協(xié)作，任務(wù)分工

如何更好地發(fā)揮學(xué)生潛力、增進(jìn)教學(xué)效果呢？利用小組合作探究的方式是不錯(cuò)的選擇。教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)勢(shì)均力敵的學(xué)習(xí)小組，再每一個(gè)任務(wù)提出后，小組內(nèi)按照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工。分工方式可以從兩個(gè)角度進(jìn)行考慮：一個(gè)是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生最大能力，最終更好地完成任務(wù)，提升學(xué)生自信和小組成員的凝聚力。

比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)英語Unit 2 What time do you go to school？中，教師提出一個(gè)小任務(wù)：用所學(xué)句型練習(xí)口語交際，并統(tǒng)計(jì)好每一位成員的上學(xué)時(shí)間。此時(shí)，可以鼓勵(lì)口語好的學(xué)生積極帶動(dòng)口語一般的學(xué)生，讓擅長(zhǎng)口語交際、喜歡說英語的同學(xué)多說多練，而不那么喜歡英語口語的同學(xué)就少說，多看別人的示范，同時(shí)注意完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生沒有因?yàn)楸槐茻o奈而必須完成任務(wù)，而是用更適合自己的方式對(duì)口語能力進(jìn)行了鍛煉。再一個(gè)是促進(jìn)學(xué)生短板的提升。比如在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，分派任務(wù)要每一組學(xué)生整理一份所學(xué)時(shí)態(tài)的總結(jié)。本著鍛煉所有學(xué)生能力的原則，教師應(yīng)該引導(dǎo)不擅長(zhǎng)的同學(xué)參與進(jìn)來，甚至成為任務(wù)完成的主力，而讓已經(jīng)掌握的比較好的同學(xué)為這些同學(xué)做輔助。這樣有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3. 教師指導(dǎo)，化解任務(wù)

教師在任務(wù)教學(xué)模式過程中，不是旁觀者，而是課堂主導(dǎo)者，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，看似難以解決的大問題被化解為一個(gè)個(gè)小問題，最終得到輕松解決。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，但如何以大化小，如何真正朝最終目標(biāo)邁進(jìn)，是教師應(yīng)該注意提醒學(xué)生的事情。教師直接將任務(wù)提出也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但要想真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己化解任務(wù)。

例如，在進(jìn)行某一單元的單詞教學(xué)時(shí)，一次性完成所有單詞的聽說讀寫顯然是不易的，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己劃分小任務(wù)。這種小任務(wù)可以有多種劃分方式，學(xué)生只要按照自己具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)就可以。比如，將所有的單詞劃分為數(shù)量差不多的幾組，每組幾個(gè)單詞，掌握好一組單詞就是完成一個(gè)任務(wù);可以按照技能劃分，先完成所有單詞的聽讀訓(xùn)練，然后再進(jìn)行讀寫訓(xùn)練;也可以把單詞任務(wù)化解到文章理解任務(wù)里面，在課文學(xué)習(xí)過程中解決掉單詞問題?？傊蝿?wù)化解是因人而異的，因此教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己化解而不是依賴他人。

4. 及時(shí)溝通，任務(wù)反饋

每一個(gè)任務(wù)的完成不代表學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，因?yàn)樵谌蝿?wù)結(jié)束后，有的學(xué)生并不能將所學(xué)知識(shí)全部消化理解，這就需要師生、生生之間多溝通交流， 及時(shí)將任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果反饋，從而解決學(xué)習(xí)中未能自行解決的問題，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行改進(jìn)。教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，解決問題。

只有及時(shí)溝通，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，師生才能發(fā)現(xiàn)一些隱藏中的問題，更好地完成教學(xué)。比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Im watching TV的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，在實(shí)際操作過程中容易“丟三落四”，即要么丟了be動(dòng)詞，要么忽略了其時(shí)態(tài)、人稱問題，要么忘了動(dòng)詞形式，能正確無誤做好每一點(diǎn)的同學(xué)并不多。這種問題是多種原因造成的，有可能因?yàn)槔斫獠煌?，有可能?duì)新內(nèi)容不熟悉等等，教師應(yīng)該找到原因所在，對(duì)癥下藥。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式在提升學(xué)生積極性的同時(shí)也有諸多挑戰(zhàn)，需要師生配合，共同提高課堂教學(xué)效果，真正學(xué)好英語，并且學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)高陽中學(xué)）