淺談農村中學英語高效課堂的構建條件

楊步鳳

1. 將教師教學理念落實到教學行為中，是建設英語高效課堂的基本條件

教學理念實際上集中體現了人們對教學活動與學習活動內在規律的理解與認識，也反映了人們對教學活動的基本觀念與態度。我們知道，有什么樣的理念，才會有什么樣的行為。為了提高課堂教學效果，江蘇省英語新課程標準對英語教學提出了新的基本理念。這些新理念要求教師采用多元化評價相結合的教學方式，讓學生在英語學習過程中形成積極的情感態度和有效的學習策略，提高學生英語學習能力和效果，由此來提高學生的課堂學習效率，使教師課堂的教學效率最大化。而能否實現這些理念的真正價值，就要由教師的教學行為來決定。

教學行為是指與教師，學生相關的一切教與學的教學實踐活動。教學理念對于教學行為具有指導作用，教學行為可以在一定程度上反映教學理念。教學結果成敗的關鍵因素就是教學行為，要想保證教學活動的高效開展，一定要將先進的教學理念，落實到現實教學行為當中。如果沒有教學行為的實踐和支持，再怎么先進的教學理念，那也只能是一種空想。隨著新課改的深入，許多農村中學英語教師目前已經了解了課改新理念，但他們在教學行為中卻體現不出新理念。這些教師要想實現高效課堂的話，就必須要有效對接教學理念與教學行為。然而教學理念與教學行為的對接不是一蹴而就的，它是在教師對教學理念的內化——反思——實踐——再實踐的動態循環系統中逐漸實現的。要想有效對接教學理念與教學行為，教育部門仍然需要對在職教師進行長期的教學技能的培訓，讓他們知道在教學實踐中如何把先進的教學理念化為自己的教學行為。教研部門和培訓單位應向教師提供更多導向正確的案例，從教學案例入手，引領和提高教師應用理論的水平，減少他們教學行為的盲目性。讓教師們少走一些彎路，從而實現課堂教學高效化的目的。所以構建高效英語課堂的前提條件就是要對接教師教學理念與教學行為。

2. 明確課堂教學目標，對教學資源科學整合，對教學過程科學優化成為高效課堂實現的關鍵條件

就成本觀念而言，在課堂單位時間內取得最高的教學成效就是高效率的課堂教學。就全面發展的角度而言，教學三維目標能夠真正落實到實處才可以說教學具有高效性，新課程標準確立的三維目標具體包括過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀。“情感態度與價值觀”能夠整合教學“過程與方法”，可以引領“知識與技能”結果性目標的最終實現，對于三維目標的最終實現具有積極的優化與促進作用。就當前廣大教育工作者的實際教學情況來看，在升學壓力的影響下，大多數都一味關注知識與技能，對于過程與方法在實際教學中也能有一定的實踐與認識，但是對情感態度與價值觀卻重視不足。三維目標是一個有機相互交融滲透的整體，不是孤立的板塊。學生的情感體驗和態度傾向總是伴隨在每一個教學活動中。合理整合教學資源和教學內容，優化教學過程，科學整合教材內容，結合實際教學需要合理地對相應的內容調整、刪改、重新組合或增加等，這樣才會充分激活教師與學生在課堂上的積極性，最終保證課堂教學取得實效。

從教師角度而言，高效課堂需要符合如下條件：首先，教師必須結合課程標準提出的要求，立足當前學生的現實情況，對課堂三維教學目標最終能夠科學合理其確定。這是由于課堂教學資源及教學內容，很多時候不能與課堂教學的預設目標的完全貼切，因在教學中教師必須結合課堂教學資源情況，結合教學內容進行科學調整，最大程度地可以覆蓋全體學生，使其可以對教學目標的適切性充分體現。就學生方面而言，教學的過程一定要調動學生主動參與。教師能否采取有效的教學策略，充分激活學生學習的積極性，能否采取合適的方法引導學生積極思維，能否為學生創設充足的時間進行自主探索與合作學習，這些都對課堂教學中學生能否主動參與具有重要影響作用。同時教學中需要及時跟進、對學生的學習情況能夠及時監測，做好反饋、消解，為三維教學目標的順利實現創造條件。完成教學過程的優化，最終完成高效課堂的構建。

3. 教學環境的情感性是高效英語課堂的催化劑

教學環境的情感性，具體指課堂教育教學活動中，師生之間的情感交流，以及和諧師生關系的構建。實施高效英語課堂的前提條件是新理念下互動合作的教學行為，而實施高效英語課堂的催化劑是民主和諧，輕松活潑，生動愉悅的教學氛圍。因為情感環境會直接影響一個人一生愛的方式，也會影響一個人價值定向的生成，從這個角度來說，課堂教學不僅是教師與學生之間進行知識信息交流的過程，同時也是教師與學生之間進行情感信息交流的過程，這樣才是理想的課堂教學情形。課堂教學中師生關系和諧融洽，學生才會感到安全和愉悅，他們才敢于真實大膽地表現自己，積極地參與課堂教學，從而實現高效互動的課堂教學效果。

總之，理念決定行為，行為實現目標，目標依托內容，內容優化過程，過程決定結果。每位教師只有科學落實課改精神，以新課標為指導，不斷完善高效課堂教學的行為模式，合理整合教學資源，優化教學過程，才能更好地實現農村中學高效英語課堂的教學目的。

參考文獻

[1] 袁維新. 論主體性教學的基本特征[J]. 現代中小學教育， 1999（11）.

[2] 呂憲軍， 王延玲. 試析教學理念與教學行為的割裂與融合[J]. 教育科學， 2012（01）.

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣益海學校）