“馬工程”《管理學》教材的編寫思路和教學建議研究

李文 夏海力

[摘 要] “馬工程”《管理學》教材以馬克思主義理論為基本指導，將馬克思主義的世界觀和方法論完整地呈現(xiàn)出來，其結(jié)構(gòu)框架清晰，教學資源齊備，內(nèi)容設(shè)計合理。建議在使用過程中，持續(xù)培養(yǎng)授課教師，監(jiān)督管理教材的使用;運用多元化教學方式，增加本土化的案例解析;使用多元的考核方式。

[關(guān)鍵詞] “馬工程”;管理學;教學

[基金項目] 蘇州科技大學教學改革與研究項目“工商管理大類招生及專業(yè)分流方案設(shè)計研究”（2017JGMY-06）;“案例教學在經(jīng)濟管理類課程中的應用及課程體系建設(shè)研究”（2017JGMY-07）

[作者簡介] 李 文（1987—），講師，研究方向：企業(yè)管理、新產(chǎn)品開發(fā)。

[中圖分類號] C43? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0323-02? ? [收稿日期] 2020-02-11

“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”（以下簡稱“馬工程”），是黨的十六大以來我國高等教育中一項繼承和發(fā)展馬克思主義意義深遠的偉大工程和戰(zhàn)略工程。“馬工程”重點教材涵蓋哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義以及政治學、社會學、法學、史學、新聞學、文學、藝術(shù)、教育學、管理學等哲學社會學科專業(yè);是加強馬克思主義理論對高等教學和人才培養(yǎng)的根本指導地位，展示以習近平同志為核心的黨中央治國理政新思想、新理念、新戰(zhàn)略以及馬克思主義中國化最新成果的重要平臺和載體;是構(gòu)建中國特色社會主義的相關(guān)學科理論和學科話語體系，反映當代中國馬克思主義最新理論成果的學科體系和教材體系。

本文通過對工商管理專業(yè)基礎(chǔ)學科《管理學》教材的編寫思路進行解析，明確本教材的推廣價值和使用意義，并提出相應教學建議，從而進一步貫徹和推進馬克思主義思想，推廣“馬工程”管理學教材的使用，優(yōu)化“馬工程”管理學教材的作用。

一、“馬工程”《管理學》教材的編寫思路剖析

本教材是以馬克思主義理論為基本指導，借助馬克思主義的世界觀和方法論對管理學問題開展系統(tǒng)性的思考和研究，將馬克思主義最根本的世界觀和方法論的精神滲透到管理實踐的描述、管理問題的分析、管理理論的抽象、管理演化的預測（陳傳明，2018）。該教材的編寫思路高度契合“馬工程”的核心原則，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有管理學教材的已有成果和管理學最新研究，強調(diào)中國傳統(tǒng)文化的融入，從中國傳統(tǒng)文化中探尋現(xiàn)代管理啟示，將傳統(tǒng)文化中的精華融入到教材編寫中。《管理學》教材在編寫過程中增加了中國本土的管理實踐的比重，反映一般管理理論在中國實踐中的成熟運用，并優(yōu)化經(jīng)典管理理論在《管理學》知識體系的地位（蔡厚清，2017）。因此，“馬工程”《管理學》教材是基于已有中西方管理學教材體系，將中國企業(yè)實踐與經(jīng)典管理理論結(jié)合，充分體現(xiàn)出中國情境下管理理論發(fā)展成果，構(gòu)建了中國特色的管理學教學體系，把馬克思主義的思想、理念和認識貫穿于教材內(nèi)容中。

1.內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新。在參考了現(xiàn)有大部分管理學教材的體系邏輯的基礎(chǔ)上，將“計劃—組織—領(lǐng)導—控制”的內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化為“決策—組織—領(lǐng)導—控制—創(chuàng)新”。這一改變充分體現(xiàn)了管理學的理論內(nèi)涵，突出當前管理學理論的新特點和中國管理情境的重要性。以決策替代計劃，強調(diào)二者的差異，將決策置于計劃之前，突出繼承和發(fā)展馬克思主義的“中國特色、中國風格、中國氣派”的管理學教材特征。可以看出，《管理學》教材不是單純依靠理論，更多的應該是著力從多元角度開展情境化的研究（馬建強，2018）。另外，在中國企業(yè)近40年的成長歷程中，創(chuàng)新特征貫穿于管理活動各個階段，促使管理職能形成螺旋上升、不斷循環(huán)的態(tài)勢（陳傳明，2019）。正因為此，在管理學學習過程中，將創(chuàng)新管理職能獨立一章，強化了創(chuàng)新與管理其他內(nèi)容的關(guān)系。

2.結(jié)構(gòu)框架清晰。除了所提及關(guān)于教材主線內(nèi)容的改變，教材的體例結(jié)構(gòu)簡單明了，以第一章管理導論為例，從基礎(chǔ)概念入手，循序漸進引出管理的內(nèi)涵與本質(zhì)，隨后指出如何運用管理的基本原理與方法去理解分析管理活動，章節(jié)最后提出管理活動的時代背景與管理活動的關(guān)系，以此鋪墊至下一章管理理論的歷史演變。整體教材的編寫特征鮮明，突出各管理職能中的基本概念和相關(guān)內(nèi)容，如決策職能中的環(huán)境分析與理想決策、組織職能中的組織設(shè)計與文化、領(lǐng)導職能中的激勵等，便于教師教學和學生學習。

3.教學資源齊備配套。《管理學》編寫組設(shè)計了對應的教學資源，包括課外閱讀和習題測試。在章節(jié)后設(shè)置了課外閱讀，涵蓋了管理學熱點或典型案例等內(nèi)容;每章設(shè)置了理論和案例問答題，以便課前預習和課后復習使用，更好地將課堂講授與課外學習動態(tài)結(jié)合，為學生提供權(quán)威的課后指導。

二、“馬工程”《管理學》教材使用的教學建議

1.持續(xù)培養(yǎng)授課教師，監(jiān)督管理教材的使用。在普及“馬工程”《管理學》教材使用的大趨勢下，加強、改革和提升授課教師的教學素質(zhì)和教學思想是首要的目標。授課教師必須落實習總書記治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，落實馬克思主義思想在中國特色社會主義管理學理論中的核心地位。通過培訓使相關(guān)職能部門、教學單位及授課教師深刻認識統(tǒng)一使用“馬工程”教材的重要意義，引導授課教師深度領(lǐng)悟教材的指導思想、基本精神和總體要求，理解和把握“馬工程”《管理學》教材的主要內(nèi)容和重點難點，加強對“馬工程”《管理學》教材的研究，把思想、認識和行動統(tǒng)一到教材上，豐富教學形式，改革教學方式，改善教學反饋。其次，通過教學示范課程培訓和課程的規(guī)范標準，進一步強化督導檢查。教學職能部門在教學管理中加強對教材使用的監(jiān)督與管理，全面準確了解“馬工程”使用的基本狀態(tài)。安排授課教師定期參加集中學習，并鼓勵組織課程教學團隊集體討論，進行延展教學研究學習。

2.運用多元化教學方式，增加本土化的案例解析。授課教師在知識講解的過程中，要強化知識點之間的關(guān)聯(lián)，例如在介紹某一具體管理職能時，需要結(jié)合管理理論的出處和使用情境加以詮釋，通過熱門話題和國際重大事項引導學生聯(lián)系相關(guān)知識點加以理解。其次，在學生初步掌握一定管理學知識體系基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)理論到案例、事例、故事、游戲到問題分析，實現(xiàn)從歸納到歸納+演繹的轉(zhuǎn)換，著手培養(yǎng)其科學性和體系化的管理學知識與思維能力。授課教師基于教材內(nèi)容中的管理實踐案例，融入當下的熱點問題，大力推動中國管理學教學的本土化。開展課堂討論，選擇真實的案例，從案例導入、案例重現(xiàn)、情景模擬、分組互問、管理揭示，鍛煉學生自己查找資料、歸納整理觀點、演繹論據(jù)、互動交流。另外，不同學校在管理學課程的設(shè)置上存在差異，比如課程性質(zhì)、任務要求、課時安排，要注意講授重點和教材內(nèi)容的覆蓋程度，重點、難點講明講順，并根據(jù)專業(yè)特征和其他課程的交叉融合情況做出修正，做到因材施教，因需施教，采用靈活多樣的教學方式，優(yōu)化教學和科研的轉(zhuǎn)換路徑。

3.使用多元考核方式，增加教學與科研的比重。管理學課程作為理論和實踐并重的課程，在考核學生學習成效時，需要從兩個層面展開，堅持嚴肅性與靈活性、客觀與公正的原則。可以根據(jù)各學校的專業(yè)和課程的設(shè)置，選擇平時作業(yè)、課堂討論、小論文、期末考試等考核方式的組合形式。本教材開發(fā)了與內(nèi)容一一對應的教學資料，包括課外閱讀和課程階段測試題。授課教師可充分利用上述教學資料作為平時作業(yè)的依據(jù)。課堂討論更關(guān)注學生的參與度，對學生表述、合作能力進行考核，引導學生自我打分、互相打分。小論文以案例分析為主，結(jié)合學生的專業(yè)特征，選擇具有行業(yè)特征的案例，強調(diào)理論在實踐中的體現(xiàn)和運用，結(jié)合實際引導學生更好地理解中國情境下的管理實踐，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思考和辯證分析能力。期末考試更加關(guān)注學生的學習能力，加強對基礎(chǔ)概念的掌握和重點理論的理解。此外，開設(shè)管理實務分析、管理案例實踐等課程，啟發(fā)學生開展學術(shù)研究，安排有學術(shù)興趣的學生加入到相關(guān)研究課題中，進一步提升教師的科研素養(yǎng)和學生科研能力。

參考文獻

[1]陳傳明.《管理學》教材建設(shè)的若干思考[J].中國大學教學，2018，338（10）：95-98.

[2]馬建強.管理研究方法論視角下的管理學理論[J].科學與管理，2018，v.38;No.210（03）：31-36.

[3]蔡厚清.《管理學》教材若干知識點辨析[J].中國培訓，2017（12）：4-6.

[4]陳傳明.管理學教材結(jié)構(gòu)設(shè)計與管理學教學的思考[C].“馬工程”重點教材江蘇本科高校任課教師全員培訓班，2019-5-6.