插話藝術對提振學生聽課注意力的研究

莫兵 洪東

摘 要 在特殊期間，開展網上教學，提高教學效率，需解決的核心問題是如何保證學生聽課注意力能接近下線的強度和時長。本教學團隊提出了“攻心為上”的策略，根據以往的實踐經驗，提出插話藝術在教學中應用的教學方法，通過實踐總結出具體的實施細節，分析實踐結果表明，教學設計基本達到預期目標，具有一定的推廣和借鑒意義。

關鍵詞 線上教學 聽課注意力 插話藝術

1背景

進入2020年3月，因全國仍處在特殊時期，學生返校日期被迫推遲，在此背景下，各高校積極響應上級號召，” 停課不停教、停課不停學”，開展網上教學。中小學教師率先行動起來，從網上新聞報道看，場面有些慘不忍睹。本教學團隊各成員，雖然都是多年從事專業課教學的教師，但在網課教學面前，仍是一名不折不扣的小白，看到這些新聞，老師們本來懸在嗓門的心，更加忐忑不安，投入了比平時更多的時間備課，思索著采用什么教學方法、手段和策略上好網課。

2主題

上網課，與平時授課，最大的不同是，因空間的分離，受客觀條件限制或各種因素影響比較多，比如，不能及時高效地管教管導、不能直接感受真實的課堂狀況并做出及時的策略調整、設備不給力且網絡卡頓、內容呈現手段減少，等等，帶來的直接后果是學生累、老師累，授課過程枯燥乏味、學生聽課注意力只能維持到平時的一半時長，教學效率低下。鑒于此，網課備課過程中，必須考慮周全，甚至面對可能的突發事件，要有周詳的預案，面對這些問題，教學團隊覺得需要解決的核心問題是如何抓住學生的心，攻心為上，若遇到不測事件，只要人心不散，總有解決辦法。那么，采用什么方法、手段和策略呢？

首先想到的是本教學團隊已經研究多年的課題，就是插話藝術在教學中的應用。這里的“插話”，不是學生打斷教師講授課程的插話，而是教師在講授課程主線索上，即談話主流，適時地插入一個閉環分支，即談話支流。談話支流根植于談話主流，從某個節點發散出去，最后又回到談話主流上，談話內容多為與當事人有關聯的事例。插話藝術應用得好的話，可以顯著地提振學生聽課注意力，為談話主流注入活力，提高教學效率。實踐證明，在一些課程授課中采用“插話藝術”，很容易產生心靈上的共鳴，若“插話”內容與教師存在較高的關聯度，那很容易拉近師生彼此的心理距離，進而有效地調動及管控學生的注意力，所以插話常以第一人稱敘事，帶有故事的味道。本教學團隊曾在以往的《就業指導》授課中大量應用插話藝術，從學生期末教學反饋中，可以看出教學效果非常好，但面對理工科課程《軟件工程》，是否同樣能取得不錯的效果呢？特別是面對網課教學，帶著這樣的思考，作為網課小白的老師們，開始線上教學教法嘗試之旅。

3細節

3.1精心構建談話主流

即搭建網上授課內容框架，如圖1，這是插話藝術能否出效果的關鍵，因為談話主流與插話之流的關系猶如樹干與樹枝的關系，主流出問題了，支流再出彩也是白費，也終將避免不了枯萎的結局。構建步驟及要點：

（1）精心制作PPT課件及其附屬多媒體，因為它在視覺上的對談話主流起到支撐作用。這個工作開展必須在時間上要有個提前量，最好能在開學前完成大部分工作，因為好的課件需要時間反復打磨，不能一蹴而就。內容經營上，要避免走極端，不要堆積大量的文字，不是教材的翻版，內容表達盡量條目化，一眼掃過去能知道個大概意思，而且能有效避免口語化文字表述;也不要惜墨如金，因為課后學生還會進入課件所在的平臺，學習或者完成作業/測驗過程中查閱PPT中相關知識點，適當將一些知識點與前面的知識點做關聯，引導學生在整體上理解知識點。內容基本上固定后，下一步就是媒體化了，配上圖片、或gif小動畫、或一小段音/視頻。用音/視頻媒體化PPT課件，建議以動畫形式直接嵌入PPT，形成一體化課件，需要生成帶配音的視頻課件時，不需要額外工具，可一鍵完成，問題是PPT文件比較大。

（2）勾勒知識點時間軸，搭建授課內容框架。以一節課為單位，設定時間軸，將事先分解好的課程知識點，按一定的邏輯關系有序地分布上去，在時間軸上形成多個時間節點，一般地，不多于10分鐘為一個刻度劃分節點，有必要的話，也可以分層劃分刻度，兩層為宜，第一層20分鐘左右為一個刻度，第二層可以不必標出具體的時間段，一般分布兩到三個知識點。此外，還要留出一定的機動時間，用來處理授課過程可能產生的意外事件，或者用于課前復習及課后小結。因為是網課，一節課的知識點呈現數目要比平時少一些。

（3）針對每個知識點，設計參與式教學活動，因為受網課的各種條件限制，以設置前測題或后測題為主，讓學生參與答題，題型多以客觀題為主，可避免活動時間被拖得太長。難度要有一定挑戰性，難度大的，可現場給出一點提示，對這樣的題目，有時可以耍點小計謀，故意透露多點答題信息，這樣可以有效地了解學生在線關注程度。設置活動編號格式是：“活動”+一位數字序號+“-P”+PPT頁碼，比如本次授課第3個活動，在課件PPT第12頁啟動，編號為：活動3-P12。

以上是構建談話主流的三大步驟，第一步的工作大部分處在備課期間之外開展，形成平臺資源，后兩步工作在備課期間開展，所形成的在線授課方案，具有時效性和針對性，屬于動態信息，圖2所示為某一次課在線授課方案局部內容展示。

在授課過程中，將該方案展示給學生看，措辭上多以學生為主體，因此，不能簡單地把此方案視同教案，兩者之間的關系如圖3所示。在撰寫教案時可這里獲取最基本的授課內容。

3.2嫁接談話支流

在完成談話主流構建之后，在授課內容框架上，沿著知識點時間軸尋找合適的位置，嫁接談話支流，即插話藝術的應用。嫁接要點：

（1）要明白這個插話對宿主起到什么作用，是起到擴展知識面的作用，還是起到加深對知識點理解的作用，不能為了插話而插話，失去了插話的意義。比如：在某一次課中（如圖2所示），學生先是通過聽講解及參與活動，初步掌握一些關于軟件需求分析基本概念，在此基礎上，老師適時地插入一段本人在IT公司親身經歷的故事，引起學生興趣，并產生共鳴，學生邊聽故事邊與老師互動，不知不覺加深對已學知識的理解，老師趁熱打鐵，進一步分析案例，引出對“需求啟發”知識點的討論，最后通過一道隨堂測試題收官。

（2）插話題材應呈現多樣性，除了取材于老師所經歷的事例，也可適當地加入其他方面的題材，比如：在第1周第1次課中，本教學團隊根據系部統一部署要求，在《開學第一課》中，宣講特殊時期之下中國所展現出“四個自信”的大國風范，以及高校師生該如何行動和表現。主講教師利用前天觀看央視新聞時拍下的照片插話一段話，從老師視角與學生分享學習系部文件心得;在第1周第2次課中，在解釋軟件生命周期圖示時，先是通過一個前測題，了解學生對前一個知識點的掌握情況，順便加深學生對已學知識的理解，隨后基于該知識點，介紹軟件生命周期圖示中的各種含義，緊接著是插入一段話，是關于學習方法的探討，從三點決定一個平面的幾何原理，引伸出科學的學習方法是：將各個知識點關聯起來學習，有助于加深理解和記憶，有助于靈活地綜合應用所學知識解決實際問題，這兩個插話，目是拓展知識面，樹立積極向上的科學的世界觀。

所以，插話題材無處不在，就看你否能在平時里走進IT企業，在歷練專業技術同時，成為一個有故事的教師;就看你能否在平時多留意身邊發生的點點滴滴事件、關心社會、關心國家，永遠有一顆充滿好奇心。

（3）插話內容要盡量精簡，表述不要拖泥帶水，因為是網課教學，插話時間不要過多擠占同一時間段里的講解時間、活動時間。可以在備課期間寫下內容概要，寫的過程也是梳理談話內容的過程，在授課中盡量不念稿，避免插話喪失應有的感染力。

（4）一節課中嫁接一到兩個插話為宜，因為插話藝術的使用，比較耗時間，所以嫁接點不宜過多，猶如一棵樹，要適當修剪枝條，才能保證營養供應到最需要的地方，這棵樹才會漲勢良好，碩果累累。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，學生的注意力是有起伏，不能違背人的生理機能，嫁接點設置太多，反而起到反作用。所以，嫁接點不是越多越好。

4結果

插話藝術在教學中的應用，使得授課內容呈現不再是單一、枯燥乏味，而是豐滿地多維度呈現，學生即學到了專業知識，又從老師打開的另一扇窗中，了解到其他方面知識，在學習中體驗到較強獲得感。

從插話中，學生多方位了解教師，無形中增強了老師的親和力，進而帶動學生參與活動的積極性，形成了良好的課堂氛圍，可從某一周學生教學評價圖4中可窺一斑。

因插話內容不同，起到作用也不同，有時相當于老師采用學生易于理解的場景描述方法，解釋知識點中晦澀的術語或概念，降低了學習難度，增強學生學習信心，有時在學習專業知識的同時，適當地延伸到其他層面的知識，開拓了視野，增強了學習興趣。

5分析

與人文課程（比如《就業指導課程》）相比，理工科課程，若為偏理論的課程（比如《軟件工程》），適合嫁接插話藝術的知識點，在數量上還是比較接近，但若為偏實踐的課程，則相對少些，所以在應用上還是有一定的局限性。其次，要起到很好的教學效果，對老師各方面的要求也比較高，比如知識面、閱歷、發散思維、表達能力等等，都有較高的要求。但敢于迎接挑戰，才會有進步的機會，才有機會成為一名有人文素養的專業課教師。

在教學中使用插話，若題材選擇得當且時間點及切入點拿捏得恰到好處的話，就會達到蓬蓽生輝的效果，否則黯然失色。因此，在教學中巧妙使用插話，既是一種能力，也是一種藝術。

參考文獻

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