小學高年級數學應用題教學策略探究

陳節良

摘?要：數學教學作為小學教學過程中重點教學課程之一，不論是在學習上還是在學生的日常生活中都發揮著非常重要的作用，如何利用科學的教學方式提高教學效率是每個數學教師需要解決的教學問題。本文作者就以小學高年級數學應用題教學策略探究為題，針對數學應用題教學展開討論。

關鍵詞：小學高年級?應用題?數學閱讀?生活實際?錯題分析

對于數學教學來說，隨著學生年齡的增長，其教學內容也會越來越難，主要原因是在于學生們的思維方式、理解能力都有所提高，在數學應用題教學過程中也是如此，但是無論是在哪個教學階段，應用題都是數學教學、練習的主要方式之一，同時也是提升學生數學水平的重要方式之一。小學數學教師在對小學高年級階段學生進行應用題教學的過程中要重視教學方式的創新，只有這樣才能夠提高小學應用題教學有效性。筆者就結合自身教學經驗，針對小學高年級階段數學應用題教學策略提出以下幾點見解。

一、重視數學閱讀，培養學生良好審題習慣

數學應用題教學涉及到學生多方面的協調能力，首先最為主要的就是閱讀理解能力，只有將應用題的題干進行熟讀、理解才能夠更好的進行應用題解析。而對于小學階段的學生來說，閱讀理解能力正是小學學生所欠缺的，即使是小學高年級階段的學生，在一些邏輯性思維較強的數學應用題解析中也會產生理解上的錯誤，從而導致解析出錯。小學數學教師在應用題教學的過程中要意識到數學閱讀理解的重要性，培養學生對應用題題干的理解和解析能力，讓學生在題干中能夠找到重點信息，只有這樣才能夠讓學生更好理解應用題，培養學生良好審題習慣，從而提高應用題解析水平。

數學教師在對學生進行應用題教學的過程中，首先要重視的就是培養學生良好的審題習慣，從而提高學生的數學應用題水平。例如這一道應用題：“有一家超市之前每天能夠賣出50瓶水，但是由于天氣變冷，超市每天都能夠比原來少賣出30%的水，那么現在超市每天能夠賣出多少瓶水？”大多數學生在看到題干之后就會將題干中出現的兩個數相乘，得到的答案便是應用題的答案，而這個答案是錯誤的。在這道題中，重要的信息就是“比原來少賣出30%的水”，重點在于“少”字上，這兩個數相乘只是少賣的數量，而最后要減去原來賣的瓶數，這才是最終答案。數學教師應該重視對學生審題能力的培養，讓學生對題干中的重要信息進行提煉和解析，才能夠提高學生的應用題水平。

二、結合生活實際，提升學生數學應用能力

在小學階段的數學應用題教學過程中，生活化的教學方式能夠讓學生更好的理解教學內容和題干所表達的意思，更重要的是能夠讓學生認識到數學學習的重要性。但是在傳統的數學應用題教學過程中，很大一部分的數學教師所采用的是“題海戰術”，用大量的應用題練習來提高學生的應用題解析能力，從而提高學生的數學水平。但是這種方式過于枯燥、單一，不能夠很好的與小學學生的心理特點相適應，導致學生產生厭煩心理。所以，小學數學教師在應用題教學過程中要重視與學生的生活實際相結合，讓學生認識到數學學習的重要性的同時還能夠提高學生數學應用能力，為學生以后的人生發展奠定基礎。

小學數學教師在對學生進行應用題教學的時候，要重視與學生的生活實際相結合，從而提升學生的數學應用能力，讓學生學會用數學知識、數學思維解決生活中的問題。數學教師在課后作業的布置上可以結合學生的生活實際。教師還可以讓學生利用數學知識解決家庭中的生活問題，例如水費、電費的計算等，在生活實際中提高學生的數學水平和應用水平，從而提高學生的數學水平。

三、利用錯題分析，豐富學生數學習題經驗

在小學高年級階段的數學教學過程中，每個學生對數學知識的認知和理解能力不同所以都導致數學水平的不同，在應用題練習過程中就會出現許多五花八門的錯題。但是，錯誤不等同于否定學生的學習成果，恰恰相反的是錯誤資源的利用對學生的數學水平提高有很大的幫助作用。所以小學數學教師應該重視錯題資源的利用，通過錯題資源的靈活運用讓學生能夠在錯題中認識到自己的不足，積累豐富的應用題經驗，從而提高學生的數學水平。

在利用錯題資源提升學生應用題水平的時候，數學教師首先要做的就是讓學生們將錯題收集起來。首先，數學教師應該讓學生準備一個“錯題本”讓學生將課后作業中出現的錯誤或者是單元檢測中、考試中出現的錯誤摘抄到本上。在錯題收集完畢之后，數學教師讓學生對錯題進行反思，認識到自己為什么會錯。最后，數學教師再讓學生重新對錯題進行解析，并在錯題本上寫下完整的解題思路及答案，讓學生能夠將錯題“化為己用”，在積累錯題經驗的過程中提升學生的應用題解析能力，從而達到一舉兩得的教學水平。

四、重視習題創新，鼓勵學生自編應用習題

在傳統的數學應用習題教學過程中，很大一部分的數學教師只是利用數學練習冊或者是從網絡上下載習題資源對是進行應用題教學，這樣的教學方式較為單一，雖然能夠提高學生的應用習題解析水平，但是一味的灌輸式、題海式教學不能夠很好的激發學生的學習興趣。數學教師在應用題教學過程中，要重視的是教學方式的創新和學生在學習過程中的主體地位，讓學生積極地參與到習題當中來，尊重學生的主體 地位，從而在活躍課堂氣氛的同時提高教學有效性。

教師在讓學生自己編織應用題的過程中，首先要做的是豐富學生對應用習題的認知，讓學生學會如何出題，為學生自己編織應用題奠定基礎。然后，數學教師要根據教學內容讓學生進行應用習題的創作，充分的發揮學生的發散性思維，活躍課堂氣氛。通過學生自編應用習題的方式就能夠活躍課堂氣氛還能夠尊重學生的主體地位，從而達到一舉兩得的教學效果。

總而言之，小學數學教師在應用題教學的過程中要重視教學方式的科學性，使其能夠更好的符合小學學生的心理特點，將應用題教學進行具體問題具體分析，提升教學效率的同時提升學生的應用題水平。

參考文獻

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