張素娟
隨著英語教學的不斷深化改革,英語教學也有了全新的要求,而自主學習能力是學生必須具備的核心能力。在傳統教學中,英語教學都是以教師為主的教學,往往忽略了學生的自主學習培養,導致教學質量及效率一直不高。因此,英語教師需要意識到自主學習能力的重要性,及時更新教學理念,采取科學有效的教學措施,更好地培養學生的自主學習能力,促進英語教學的質量。
1. 保證學生的主體地位
英語教師需要轉變自身的教學觀念,關注及重視自主學習能力的重要性,充分彰顯學生的主體學習地位。在實際教學過程中,雖然很多教師已經有所調整,但是效果不盡人意,其根本原因在乎英語教師的出發點有所偏差。很多英語教師在教學過程中還是不由自主地安排各種的教學任務,對學生的自主性是非常不利的。所以英語教師需要真正意識到自主學習的出發點,大膽地放手讓學生進行多方面的嘗試,才能有效地強化學生自主學習能力。
2. 創造教學的良好氛圍
在傳統初中英語教學過程中,很多教師都是采取單一的教學方式進行盲目教學,進一步限制了學生的自主學習。英語課堂教學以“滿堂灌”“一言堂”的沉悶模式進行教學,學生與教師沒有形成良性的互動,不利于培養學生自主學習能力。英語教師應該注意教學的氛圍,營造輕松愉悅的教學環境,更好地帶動學生進入自主學習,提高英語教學效率。英語教師可以從情境創設開始,讓學生更好地找到學習英語的感覺及氛圍,促進自主學習能力的形成。
例如,在學習人教版七年級上冊Unit 4 “Wheres my schoolbag?”的時候,英語教師可以營造具體的教學氛圍,加入一些互動環節,更好地帶動學生進行自主探究學習。教師可以讓學生在書包中取出課本,接著教師也同樣做出找書包的動作,并說“Where is my schoolbag?”,以具體的情景迅速吸引學生注意力。然后教師說“Oh, I find my schoolbag, it is here.”,這時候教師從書包中取出一些自制的繪畫圖,這些繪畫圖都是一些文具,但是有些地方是錯誤的。教師可以讓學生看著大屏幕的繪畫,自主進行“找錯”的學習活動,通過自主思考及訓練,更好地讓學生熟悉文具單詞。
3. 優化教學的方法方式
傳統單一的教學方式存在很多的局限性,英語教師需要借鑒更多成功的教學方式,進一步優化教學,誘導學生形成良好的自主學習能力。隨著教育的發展進步,當然有很多科學有效的教學方式,如任務驅動式教學、故事教學、分層教學、小組合作教學等等,這些都是站在學生的角度入手,教師結合學生的興趣愛好,實現英語教學的實踐化及個性化。
小組合作。初中英語比小學英語的詞匯量更多一些,語言及時態的教學內容也更為復雜,英語教師可以利用小組合作方式,幫助學生實現自主探究教學。例如,在學習人教版八年級下冊Unit 2 “Ill help to clean up the city parks”的時候,由于課堂教學時間有限,而這節課時的教學內容及單詞也很多,教師可以組織學生以小組合作方式進行課后互助學習。教師以不同能力的學生進行分配組合,每組中同學都有自己擅長的方面,促進學生自主互助,更好地學習及復雜本節課的內容。在下一節課上課前,教師可以隨機抽查某些小組對這單元的掌握情況,并對表現優秀的組別進行適當獎勵,保持學生對自主學習的熱情。
生活教學。英語教學雖然是語言教學,但是其具有很強的實踐性及應用性,其最終落腳點也是回歸到日常生活應用中。因此,英語教師可以結合生活實際的知識及經驗,更好地引導學生進行自主學習,促進對英語知識的理解及深化。例如,在學習人教版七年級下冊Unit 2 “What time do you go to school?”的時候,教師可以通過具體的生活例子進行引入,如把時鐘展示給學生進行讀數,然后讓學生制定自己的每周學習計劃,并把具體的時間寫在計劃表上。隨后,讓完成了基本的知識講解后,英語教師可以讓學生以“What time do you...?”或者“What time does he/she...?”等重點句型進行故事講述,并抽選幾個學生到講臺上進行演講,促進學生的自主思考及學習。
綜上所述,強化學生自主學習能力是當前教學必須提升的內容,更是推進初中英語教學不斷提升的過程。英語教師需要重視學生的主體教學地位,多站在學生的角度進行設計教學,結合多元化的教學方式,更好地吸引學生對初中英語教學的關注及探究,從而真正提升自主學習能力。當然,培養學生自主學習能力是一個冗長復雜的過程,需要廣大教師與學生共同努力,不斷實現英語教學的創新及引導,輔助學生建立自主學習的信心。
參考文獻
[1] 葛世平. 初中英語學生自主學習能力培養方法探究[J]. 好家長, 2019(05).
[2] 劉文娟. 初中英語教學如何培養學生的自主學習能力[J]. 新課程(下), 2019(03).
(作者單位:甘肅省鎮原縣城關初級中學)