基于深度學習的地理課堂教學策略分析

欒曉冬

摘 要 現階段初中地理教學面臨的是中考分值占比低，課時較少，學生課余時間沒有太多精力投入。如何通過地理課堂提高學習效率，實現教學目標，深度學習無疑是一個行之有效的辦法。深度學習是學習者自發地、積極地、主動地學習，注重新舊知識的聯系、注重知識結構的建構和遷移。本文以《中國的自然環境》復習課為例，闡述了在初中地理課堂教學中如何引導學生開展“深度學習”，提升課堂的教學效率，培養學生的核心素養。

關鍵詞 深度學習 地理課堂 教學策略

隨著社會經濟、科技文化的飛速發展，未來社會的發展充滿不確定性。現在的學生如何去適應未知的未來世界，是擺在教育者面前的永恒課題和巨大挑戰。深度學習無疑是我國全面深化課程改革、落實核心素養的必然選擇和重要途徑。本文以復習課《中國的自然環境》（人教版八年級上冊第二章）的課堂教學為例，簡述初中地理課堂中進行深度學習的策略。

1貼近生活，創設情境，激發學生學習的內在動力

初中階段地理學科在中考中分值占比低，課時較少，學生在課余時間用于學習地理學科的時間幾乎可以忽略不計，但課程標準和地理學科核心素養對學生終身發展的要求卻不低。所以要想實現深度學習必須抓住課堂教學的主陣地。為了讓學生更快、更好地融入課堂，提高課堂的學習效率，課堂上老師必然要創設貼近生活、真實自然的教學情境。筆者在設計《中國的自然環境》的復習課時，選擇中華鱘長江洄游作為教學情境的切入點。中華鱘在漫長的洄游途中，會遇到面臨威脅其生存的挑戰。同學們在感嘆中華鱘生命的頑強之余，會好奇遇到挑戰的原因？從而激發學生的求知欲望。

2整合教材，選用地圖，抓住核心知識的內在聯系

深度學習要培養的是學生了解和掌握學科核心知識的能力、運用這些知識進行批判性思考和解決復雜問題的能力、與同伴順暢有效地合作的能力、借助適當的媒體進行交流的能力，以及自我指導和反饋的能力。

首先，教師在上課之前要明確學生需要調用哪些核心知識，怎樣激活。自然環境是學習區域地理的前提和基礎。地圖作為地理學科的“語言”，是學生獲取地理信息的重要依據。在復習課《中國的自然環境》中，筆者利用教材中的均溫分布圖、年降水量分布圖、地形圖、長江流域地形剖面圖、內外流河分布圖等等……組織學生復習各要素的分布規律，這些規律是分析成因的重要依據。

其次，選取合適的地圖，小組合作探究學習。在復習課《中國的自然環境》中，學生兩個挑戰任選其一，選取合適的地圖，結合相關知識點，小組合作探究、中華鱘洄游途中遇到挑戰的原因。一方面發揮學生的自主選擇權，調動學習積極性;另一方面學生在選用合適地圖的過程中，抓住各要素間的聯系。為學生進一步生成知識網絡打好基礎。

最后，生成完整的知識網絡。中華鱘在長江洄游途中所面臨的挑戰，說明了長江流域各自然要素間的相互作用和相互影響。

3小組合作，歸納總結，建構自己的內在知識結構

布魯納說過：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，使它有助于解決學生在課堂外遇到的問題和事件，或者在日后訓練中課堂上所遇到的問題。經典的遷移問題的中心，與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。”

在復習課《中國的自然環境》中，基于學生分析的長江流域各自然要素之間的相互影響關系的基礎，筆者讓組內同學共同建構一幅自然環境要素間的關系圖。這種建構是對之前活動的歸納總結提升，為分析中國的區域地理提供方法，這是一種“綜合的分析”，即由果析因的演繹思維，利于學生綜合思維的養成，促進學生核心素養的發展。

4深度學習，主動思考，促進已有知識的有效遷移

教育心理學觀點認為，遷移是指一種學習對另一種學習的影響。《義務教育地理課程標準》（2011年版）在“自然環境與自然資源”的“活動建議”中提出建議：開展野外地理觀察、討論等活動。例如，實地觀察家鄉某條河流，描述該河流的特征。這項活動需要學生調用已有的知識結構，通過探究，獲取新知識。事實證明，通過歸納、建構自然環境的知識結構，對于區域地理的學習至關重要。學生可以把已建構的自然環境各要素間的關系，遷移到任何一個區域，如家鄉的河流，根據家鄉的地形、氣候的特征，分析出該河流的水文特征，再結合實地觀察具體描述該河流的特征，從而實現知識的有效遷移。

綜上所述，在初中地理課堂中進行“深度學習”的嘗試，利于學生的自主學習能力和綜合思維的提高，利于提升學生選用地圖的能力，利于學生養成內化知識、建構知識結構的習慣，為學生的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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