淺析基于實踐活動如何培養(yǎng)高中生實踐能力

羅瑩

摘?要：隨著新課標的不斷深化及實施，高中地理教學中的實踐活動逐漸增多，打破了以往的重理論、輕實踐的教學局勢。戶外實踐活動的開展，可提高學生的地理實踐能力及思辨能力等，并促進學生理解并掌握豐富的地理知識。本文針對高中生地理實踐活動的存在的問題，提出培養(yǎng)高中生的實踐能力的相關對策，以提高學生的地理實踐能力，并方便教學。

關鍵詞：高中生?實踐活動?地理實踐能力

素質教育改革要求高中地理教學應以培養(yǎng)學生的地理實踐能力等為首要任務，地理實踐能力的提高需要開展多樣化的地理實踐活動，如運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查等，進而使學生將知識與實踐相結合，學以致用，更好的學習并掌握地理知識。

一、高中地理培養(yǎng)學生實踐能力的目標及價值

高中地理較為系統(tǒng)的揭示了人與自然的關系。無論是宇宙洪荒、大氣地表，還是山脈河流、城市農村，都有地理的影子，與人們的生活息息相關。高中地理學科具有較強的實踐性，需要學生們積極地參與到實踐活動中并參與教學實驗，才能正確使用各種地理實驗儀器，繪制相關模型、地理圖表，并觀察天文現象、巖石礦物等。

實踐能力，即解決實際問題的能力。地理實踐能力是高中地理實踐性、綜合性、區(qū)域性的繼承和發(fā)展，對提高學生的智力、思維、能力、人格、態(tài)度等綜合素養(yǎng)至關重要，也是地理知識聯系生活的重要內容。

培養(yǎng)高中生地理實踐能力應定位在高中生掌握地理知識和應用技能上，包括培養(yǎng)學生地理知識運用能力、動手操作能力和學習反思能力，以及培養(yǎng)其地理實驗能力、地理觀察能力、社會調查能力、制圖繪圖能力和地理綜合問題分析能力等。

二、開展高中地理實踐活動的意義

開展地理實踐活動是培養(yǎng)學生地理實踐能力的載體，可優(yōu)化地理教學，轉變教師的教學觀念，還可以促進學生掌握地理知識、培養(yǎng)健康人格及發(fā)展非智力因素，如：①激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對地理知識的學習力及自信心。②將地理知識與生活互融互通，用知識解決生活問題，在生活中學習地理知識，使學生理解和吸收地理知識更為輕松。③建立人地關系，促進學生正視人與大自然的關系，呼吁社會拯救自然、保護自然，與賴以生存的大自然和諧相處。④在地理實踐教學活動中，通過學生們的互動交流與實踐，培養(yǎng)學生的溝通交流能力與合作探究能力，并揚長避短，相得益彰。

三、開展高中地理實踐活動中的存在問題

高中地理實踐活動可涉及地理觀測活動、野外考察活動、社會調查活動、教育制作活動、地理境外活動等。教師在開展實踐教學活動時，受多方因素影響，會出現以下問題：①部分學校不存在高中地理實踐活動，以視頻、圖片教學方式培養(yǎng)學生的地理實踐能力。②地理實踐活動缺乏與理論知識的聯系，或者過多的計劃實踐內容、方式等，使學生主體地位得不到有效發(fā)揮，達不到實踐活動的實效性。③地理實踐活動內容或形式單一，同質化嚴重，缺乏創(chuàng)新，難以調動學生的實踐熱情。

四、基于實踐活動如何培養(yǎng)高中生地理實踐能力

1.在實驗教學中培養(yǎng)

以往的實驗教學多為課內教師講解或演示等方式，學生從中得到的鍛煉較少。教師應根據《普通高中地理課程標準》，合理制定教學實驗內容，合理配比實驗課程。制定實驗項目時，應以學生興趣及學生基本情況為出發(fā)點，尊崇學生身心發(fā)展規(guī)律，衡量學生整體素質，來規(guī)劃實驗項目的難易程度，確保全員參與。如：在學習水土流失時，引導同學模擬地貌制作沙盤，可制作幾種不同地貌，并將其多維度地呈現出來，增強學生的立體感，然后對各種地貌破面澆水，學習新知識的同時，又鞏固所學知識。

2.在地理觀察中培養(yǎng)

結合本地教學資源及地理資源，轉變教學觀念，課內培養(yǎng)學生讀圖能力并學習地理知識，課外觀察本地地貌特征。首先，教師應課前做足準備，制定實踐活動的目標，指導學生掌握各種地理儀器的使用方法。然后，教師結合本地地理資源，制定實踐活動的項目，可參照小組合作學習法，指導學生自主完成實踐活動。如：學習地形地貌時，發(fā)動學生觀察戶外地貌特征、氣候、交通等，結合文內知識分析地理環(huán)境，培養(yǎng)學生的地理觀察能力。并通過長此以往的堅持，養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高學生的地理科學研究能力。

3.在社會調查中培養(yǎng)

地理學科涉及范圍較廣，除地理知識和自然環(huán)境外，還涉及人與自然的交互作用，如社會調查活動。開展社會調查活動時，教師應合理規(guī)劃調查目標及范圍，確保教學內容的實效性。同時，教師還應考慮學生經濟、行動等因素，切不可偏離學生主體制定社會調查計劃。完成社會調查活動后，調動學生積極撰寫社會調查報告，總結調查內容，闡述調查觀點，培養(yǎng)學生的社會調查能力。如：調查地區(qū)地理環(huán)境時，不單要搜集地形、地貌、水文、氣候等地理環(huán)境，還要調查該地區(qū)的交通、人口、經濟等人文資源，并詳細記錄調查內容，撰寫調查報告。

4.在制圖繪圖中培養(yǎng)

制圖繪圖能力的培養(yǎng)，可促進學生對地理知識的綜合運用，是高中生學習地理的重要技能之一。學生們對制圖及繪圖的興趣較大，地理教師可基于此以多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的制圖繪圖能力，引導學生們開展實踐活動，如利用砂礫、黏土等材料制造地理模型，確保全員參與。

5.在綜合實踐中培養(yǎng)

綜合實踐是指學生具備基礎的地理知識及實踐技能后，有目標的完成實踐探究活動，可采用小組合作學習法進行教學。科學分組后，學生自主探討目標教學課題，并開展探究實踐內容，教師還應完善地理實踐能力評價體系，注重學生表現性評價，從而提高學生的交流能力、合作能力、社會調查能力、地理綜合問題分析能力等。如：以“一帶一路”為探究課題，對該課題進行分析、評價，并搜集各城市的自然環(huán)境及人文資源等，采用地理學科的分析方法，闡述具體的及整體的個人觀點。

結語

通過在地理觀察、實驗教學、社會調查、繪圖紙圖、綜合實踐等方面開展地理實踐活動，可有效培養(yǎng)高中生掌握地理知識、應用技能，并提升學生的地理實踐能力，促進學生自主學習。與此同時，學生的地理核心素養(yǎng)及綜合素質也得到了很大提升。但是高中生地理實踐能力的培養(yǎng)還需不斷加強，其培養(yǎng)方式還需結合實際使其更加多樣化，以促進學生們掌握地理知識，提升地理實踐能力。