基于閱讀素養的一年級英語拼讀教學實踐

冷娜

摘?要：通過分析低年級繪本教學存在的問題，以麗聲聽唱學《Bud the duck》繪本為例，探索如何采用SPP繪本閱讀模式開展一年級拼讀閱讀教學，提出在低年級拼讀閱讀中，教師應以繪本為主線，提升學生的閱讀能力;以學生為主體，豐富閱讀體驗。

關鍵詞：SPP?閱讀素養?拼讀繪本教學

引言

“一個人的精神發跡史就是閱讀史。”以閱讀能力培養為目標，廣州市近年來從一年級起開展英語閱讀教學實踐。SPP閱讀入門教學模式（趙淑紅，2016），針對低年級學生在課堂教學中先設置sight words（視覺詞）和phonics（自然拼讀）環節最后學習picture book作為成果檢驗輸出，幫助教師理清閱讀能力的構成，幫助學生系統地培養閱讀能力。

一、低年級繪本教學存在的問題

從內容上，繪本可分為故事性繪本和知識性繪本。在幾次拼讀閱讀示范課中，筆者發現授課教師關注詞句的拼讀，學生閱讀時間壓縮，閱讀體驗不強;教師缺乏對于文本的進一步挖掘，學生的學習能力沒有得到培養。接下來筆者結合自己的一節“市優課”課例闡述如何在一年級拼讀閱讀中培養學生的閱讀素養。

二、拼讀閱讀案例

1.教學內容與教學目標

本課的內容改編自《麗聲聽唱學》第6課Bud the Duck。圍繞字母u的發音，繪本描寫了蟲子（bug）和鴨子（duck）之間有趣的故事。本課采用了SPP繪本閱讀教學模式，通過“解決sight words（視覺詞）-開展拼讀游戲（phonics）-探究合作閱讀（picture book）”的方式，著重提高學生的單詞解碼和閱讀理解能力同時關注學生閱讀體驗生成。

2.教學過程

Step 1 基于繪本 激活舊知