基于閱讀素養的一年級英語拼讀教學實踐

冷娜

摘?要：通過分析低年級繪本教學存在的問題，以麗聲聽唱學《Bud the duck》繪本為例，探索如何采用SPP繪本閱讀模式開展一年級拼讀閱讀教學，提出在低年級拼讀閱讀中，教師應以繪本為主線，提升學生的閱讀能力;以學生為主體，豐富閱讀體驗。

關鍵詞：SPP?閱讀素養?拼讀繪本教學

引言

“一個人的精神發跡史就是閱讀史?！币蚤喿x能力培養為目標，廣州市近年來從一年級起開展英語閱讀教學實踐。SPP閱讀入門教學模式（趙淑紅，2016），針對低年級學生在課堂教學中先設置sight words（視覺詞）和phonics（自然拼讀）環節最后學習picture book作為成果檢驗輸出，幫助教師理清閱讀能力的構成，幫助學生系統地培養閱讀能力。

一、低年級繪本教學存在的問題

從內容上，繪本可分為故事性繪本和知識性繪本。在幾次拼讀閱讀示范課中，筆者發現授課教師關注詞句的拼讀，學生閱讀時間壓縮，閱讀體驗不強;教師缺乏對于文本的進一步挖掘，學生的學習能力沒有得到培養。接下來筆者結合自己的一節“市優課”課例闡述如何在一年級拼讀閱讀中培養學生的閱讀素養。

二、拼讀閱讀案例

1.教學內容與教學目標

本課的內容改編自《麗聲聽唱學》第6課Bud the Duck。圍繞字母u的發音，繪本描寫了蟲子（bug）和鴨子（duck）之間有趣的故事。本課采用了SPP繪本閱讀教學模式，通過“解決sight words（視覺詞）-開展拼讀游戲（phonics）-探究合作閱讀（picture book）”的方式，著重提高學生的單詞解碼和閱讀理解能力同時關注學生閱讀體驗生成。

2.教學過程

Step 1 基于繪本 激活舊知

課堂伊始，采用phonics歌曲快速激活學生的背景知識，引起學習興趣與注意力。接著師生介紹，互問姓名，繼而引出主人翁bud the duck，同時操練并呈現難句My name is Bud the duck。師生對話如下：

T： Hello， boys and girls. My name is Ms Leng. Whats your name？

S： My name is…/ Im…

T： Look！ I have a …（教師展示duck的玩偶，提醒學生看板書，試著解碼拼讀d-u-ck-duck。）

Step 2多維語境創設 解決視覺詞

詞匯的學習離不開情境，筆者創設了一個duck穿過山丘的語言學習環境。通過教師示范，學生解決問題形成信息差激發其他學生學習。隨即，教師通過實物，模擬鴨子亂跳的場景，創造duck粘在黑板上下不來的真實語境，幫助學生更好地積累語言素材，感知語言文化、體驗語言情感以及帶動思維發展。師生對話如下：

T： The duck wants to jump over the mountain. Can you help him？

S： Ok！ a…

T： Good job. Lets follow her/his sound.

T： The duck likes jumping so much. Look， it jumps to the blackboard. It wants to get down. Can you help him？（教師請學生將鴨子從黑板上拿下來，引導學生讀句子Put me down.）

Step 3?TPR動作生動拼讀過程 拍單詞游戲鞏固單詞讀音

本課的單詞以輔元輔（CVC）組合為主。教學中，教師要把握學生特點，按照先感知再拼讀的順序，先拼讀VC組合然后引導學生拼讀CVC組合。為了調動學生積極性，教師將拼讀與動作結合。如學習mud，教師示范拍掌的拼讀過程：右手舉起說輔音，左手連接說元音，左手順勢而起說另一個輔音，最后雙掌閉合，拼讀完畢。這種方法將單詞的音、形結合在一起，節奏短促且易于掌握，同時教師輔以動作或者呈現圖片，促進學生音形義三者匹配。最后，通過拍詞游戲，引導學生在玩中復習。

Step 4?充分留白 沉浸閱讀，動手動腦 啟發思考

一年級學生理解能力有限，整體閱讀繪本難度較大。為此，教師要以圖片為載體，通過what啟發提問，激活、調動已知，引導學生閱讀繪本的前4頁，然后預測duck的行為。而后，通過整體閱讀，學生理解故事內容。教師采用做手工的任務，要求學生完成圖文匹配任務。最后，學生組內分工朗讀故事并且表演。借由表演中duck痛苦地陷入泥濘的鏡頭，教師提問How did you feel？ Why do you feel like that？ 引導學生了解“適度”的生活哲理。

三、基于閱讀素養培養的教學反思

1.以繪本為主線，提升學生的閱讀能力

閱讀能力指解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、文化知識等能力。SPP閱讀模式雖然將圖和文分為兩條線教學，但是教師在處理視覺詞和單詞拼讀前有意識地以繪本主人翁為主線竄起整個教學活動，讓學生在認讀視覺詞和單詞的同時感知意義，使得解碼能力和理解能力培養無縫連接。在圖片環游時，教師給予學生足夠的時間閱讀圖片和文本，思考并預測what的問題。在最后的表演環節，教師問表演者how和why，旨在在真實的語境中促使學生思考故事的內涵，激活思維，促進思維品質的發展。

2. 以學生為主體，豐富閱讀體驗

閱讀體驗是閱讀品格的一部分，指的是閱讀動機或態度。在拼讀教學中，學生對于繪本內容有濃厚的興趣，文字反成阻礙。為此，教師應分配更多的時間到閱讀上。在文本解讀時，教師根據學生的自身情況，將視覺詞分為了單詞和語塊（詞組）兩類減少了視覺詞的數量，并且在同語境中進行交叉教學。真實的語境、游戲和TPR的運用讓課堂更加活躍。最后，孩子們有足夠的時間沉浸閱讀，和文字進行碰撞，提升思維，感知生活的道理，學有所獲。

參考文獻

[1]趙淑紅.小學英語“SPP”閱讀入門的教學模式[J].中小學英語教學與研究，2016，（6）.