巧用游戲教學，靈動培智數學課堂

葉志剛

摘?要：游戲是兒童的天性，是兒童最愛的活動，游戲伴隨著兒童的童年生活，游戲的過程也是兒童能力發展的過程。適時適宜的將游戲與培智數學課堂相融合，不僅能為培智數學課堂增加靈動，也能大大提高智障學生學習數學的積極性和主動性，更利于教學過程中難點的分解和重點的突破，從而提高課堂的教學效率。

關鍵詞：游戲?培智數學

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，智障學生由于先天的基因缺陷或后天的損傷，造成了他們理解能力低下，知識遷移能力弱、抽象思維能力差，學習數學知識極為困難的特點。

作為培智學校一線的數學老師，如何上好一節數學課一直是我比較頭疼的事情。老師難教，學生難學，一問三不知，對于有些重度、自閉癥的學生來講，更是對牛彈琴。怎樣讓他們對數學感興趣，又讓他們盡可能地多學一點數學知識，一直是我比較棘手的問題。通過不斷的實踐和探索，在諸多的教學方法中我認為游戲教學對培智學生數學興趣的培養和教學目標的達成有著不可比擬的優勢。

筆者在實際教學過程中做了如下的嘗試。

一、巧用音樂游戲，激發學生學習興趣

興趣是一個人從事某項工作的內驅力，也是最好的老師。在培智數學課堂中，興趣對喚起學生的注意力有著極其重要的作用。以新穎有趣的音樂游戲為媒介，讓智障學生對新課產生興趣，從而使學生從開始就進入學習的最佳狀態。智障學生大部分喜歡音樂，尤其是唐寶寶、自閉癥學生，節奏簡單、曲目明快的音樂能快速引起學生的注意。

例如，在復習6以內的數字時，我結合音樂游戲《敲門》，讓學生形象直觀地復習數字。首先我請學生帶上數字頭飾，讓這些數字去敲門，下面的學生做主人。例如：數字6去敲門：“砰、砰、砰，”學生問：“是誰在敲門？答：開門看看我是誰。學生答：哦，你是數字6，我的朋友快進來，然后互相問好，接著在由另外的小朋友來重復表演。玩這一游戲時，學生的興趣非常高，學生在歡快的音樂氛圍中復習了之前所學的數字。

音樂游戲是學生非常喜歡的一種活動形式，若在培智數學教學活動中充分運用，可很好的調動學生學習數學的積極性、讓枯燥的數學課變得生動有趣、使學生思維更敏捷、接受能力增強。

二、巧用動手操作游戲，引導學生探索數學的奧秘

動手操作能充分調動學生的各種器官，幫助學生在自主愉快的氣氛中獲得學習經驗，幫助形成知識結構，同時使學生的邏輯思維獲得最大限度的發展。智障學生由于知識貧乏、儲存在大腦的事物表象少、抽象思維能力差等特點，因此，在培智數學課堂中動手操作游戲是一種非常有效的教學手段。

例如，在教學《得數是8的加法》一課時，我設計了學做“ 七彩糖葫蘆”的游戲。老師給學生發不同顏色的橡皮泥，讓學生搓搓、玩玩，搓成一個個小圓球，然后再進行串球的游戲。即用竹簽把3個黃球和5個紅球串在一起......學生津津有味地進行著練習著。老師引導學生探索數學的奧秘，使學生在愉快、輕松的氛圍中不知不覺地學習數學知識。

三、巧用多媒體游戲，優化學生學習方式

數學的課堂應該是互動的課堂，只有交流互動的課堂才更具有生命力。以往的培智數學課堂往往是老師教學生聽，這往往會導致學生處于“觀望游離”的狀態，師生之間很難真正互動起來。但有了多媒體游戲就不同了，它可以為智障學生提供更多參與“教學”的機會 ，使學生可以從觀望者轉為“參與者”“操作者”。對于直觀形象占優勢的智障學生而言，富有童趣的畫面、直觀動態的演示、便捷的操作方式的多媒體游戲對智障學生有著獨特的吸引力。智障學生可以從多媒體游戲中獲得鞏固相關數學知識、提高自身的動手操作能力。

例如教學《認識鐘表》時，安排了這樣一個游戲環節：老狼老狼幾點鐘。①讓學生扮演灰太狼、教師問：“老狼老狼幾點鐘？”請學生看多媒體上老師撥出的時間（整時）做出回答。②老師扮演灰太狼，學生問，一名學生根據老師說的時間在多媒體上撥。③找倆名學生進行角色扮演，一名學生說時間，另外一名學生在多媒體上撥。這樣通過師生互動、生生互動，讓學生在放松的心情的同時鞏固了新知，在游戲中檢測了學習目標的達成情況。在這樣有趣的教學環境下，學生的學習效果很好，參與度很高。

四、巧用競賽游戲，提高課堂練習效率

數學知識僅僅依靠老師授課不能達到教學目標，還需要學生進行大量的課堂練習，學生通過練習題能夠捋順數學邏輯，掌握數學知識，形成數學技能。但是課本上的練習題有限，而且比較枯燥，智障學生對于這樣的習題沒有興趣。因此創設與教學內容有關的趣味競賽游戲，不僅能將機械、枯燥的練習多樣化、提高課堂的練習效率、也可以培養學生的競爭意識。例如：在每節課的口算練習中，進行“奪紅旗”比賽：兩個學生一組進行比賽，看誰先說出正確答案，誰先爬到頂峰奪得紅旗誰就是優勝者。在這個游戲中學生們做的又對又快，既考驗了學生掌握數學知識的程度又培養了學生的競爭意識，讓一部分愛表現自己的學生心理上得到了滿足。

五、巧設學生熟悉的情境游戲、讓數學學習“生活化”

數學知識與現實生活息息相關，在課堂教學中模擬生活情景能夠讓智障學生對數學產生親近感，了解到數學與日常生活的關系，這樣能夠激發學生的學習興趣。作為數學教師，在課堂上要圍繞學生的實際生活，創設情境，結合有關數學知識、學生的實際能力，設計符合本班學生認知能力結構的情境游戲。例如：筆者在復習《10以內的加法》時，我為學生創設了“超市購物”的買賣游戲，學生自由的進入“超市”，挑選自己喜歡的兩樣商品，并要求列出算式、算出總共要多少錢才能將商品買走。

要求：（1）挑選自己喜歡的兩樣商品。

（2）列出算式、并算出總和。

用孩子都喜歡豐富多彩的情境游戲，寓教于樂是本節課的宗旨。學生為了能買走東西不停地計算著，當營業員說算錯了時，他們主動嘗試著重算，有一種不達目的不罷休的感覺。在老師創設的買賣情境游戲中學生們積極與材料互動、在于材料、老師的互動中鞏固了10以內的加法運算，不知不覺中提高了學生的計算能力，同時了也體驗了學習數學的樂趣。

總之，在教學活動中融入游戲能夠有效激發智障學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學效率，是當前培智數學教學的重要手段。游戲教學法與傳統的課堂教學模式相比更加高效，有利于智障學生的智力發展，補償先天缺陷，所以作為教師要優化課堂結構，做好游戲設計，將游戲與課堂教學目標結合起來，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習。

參考文獻

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