通過英語語法教學培養學生的審美能力

摘 要：對于英語專業的學生來說，系統全面地掌握英語語法知識是英語學習的基本任務之一。然而這項任務的完成對于大多數學生來說是一個耗時且枯燥的過程。教師在指導學生完成這一任務的過程中，可以充分利用英語語法知識自身的特點，挖掘其中的審美元素，讓乏味的語言知識成為審美的對象，讓英語語法課生動起來。教師應把提高學生的審美能力與運用語法知識的能力相結合，使兩者相互促進，最終實現學生綜合人文素質的全面提升。

關鍵詞：英語語法教學;審美能力;美學

基金項目：本文系四川外國語大學成都學院2019年度第九批科研項目“美學教育與大學英語相融合的教學體系的構建研究”的研究成果之一（項目編號：KN19LB012）。

1 引言

審美能力是學生人文素質的集中表現，培養審美能力的方式多種多樣，良好的校風，豐富的社團活動都能讓學生得到美的熏陶。而專業課程的教學，若能定位得當，設計合理，則是一種更直接地提升學生審美能力的手段。對于英語專業本科生來說，英語語法課往往是最枯燥的課程，大多數學生都不會把語法知識和“美”聯系在一起。對語法規則的大量的死板記憶以及海量的練習題只會讓學生感到苦不堪言。因此，我們有必要探討如何把英語語法教學向審美方向引導，從而去緩解學生對語法學習的抵制情緒。不可否認，英語專業語法教學的根本目的是讓學生掌握規定的語法知識并能在各種情景中正確使用。然而，適當地把提升學生審美能力納入教學目的，不但不會加重教師和學生的負擔，反而能促進根本目的的實現，達到事半功倍的效果。

2 英語語法中的審美元素

制約英語語法的因素繁多，歷史的，邏輯的，認知的等等。而美學因素也在其中扮演著重要的作用。對于語法教師來說，抓住典型例證不失時機地培養學生的審美能力是提升課堂效率的重要手段。英語語法的“美”體現在基于聽覺的音美，基于視覺的形美以及基于邏輯的意美上。下面分別對英語語法中的音美、形美、意美作詳細的論述。

2.1 音美

聲音是語言美最直接的體現，錢冠連先生認為：“在一切語言活動、語言行為中，人總是要選擇迎合自己生命的動態平衡的需要，并引起舒心悅耳的美感的話語形式。”音美制約英語語法規則的例子比比皆是，如：凡是以s、z、x、ch、sh結尾的詞，在該詞末尾加上后輟-es構成復數后讀作[iz]。例：bus→buses; flash→flashes。這樣的規定充分體現了英語語法規則對音美的兼顧，不難發現，上面這些單詞的結尾音有一個共同的特點，就是和[s]的發音一樣或特別接近，準確的說，它們都屬于輔音里面的齒槽音，當這些詞變復數時，若直接在這些單詞后再加一個[s]音，不僅毫無美感可言，就連正確發音都相當困難。而在兩個輔音之間插入了一個元音[i]，對于說話人來說，發音更為容易，對于聽話人來說，接收起來更為順耳。同樣的道理，英語語法還有這樣的規定：s在元音或濁輔音后讀[z]，在清輔音后面讀成[s]，作這些變化的目的其實也是為了追求發音的順口和協調，因為在長期的發音中，人們早已習慣讓清輔音和清輔音連在一起，讓響亮音（包括元音和濁輔音）和響亮音連在一起。因此，清輔音后依然跟同是清輔音的[s]，而濁輔音后則跟同是濁輔音的[z]。

音美不僅體現在發音的方便和順暢上，還體現在節奏的優美上。在英語倒裝句的使用上有這樣的規定：當句首狀語為方位詞，謂語動詞為go， come 等表示位置轉移的動態動詞時，通常用全部倒裝。例如：There was a gust of wind and away went his hat. 但如果主語是代詞，那就不用倒裝。例如：Lower and lower he bent. 學生們往往對后一條規定很費解：代詞的情況為什么不納入前面的規則，非要另作規定，豈不是在徒勞地增加大家的記憶負擔？其實，人稱代詞之所以不放句尾，是因為人稱代詞一般不需要重讀。根據發音常識，一個輕讀音節若放在句末，往往不容易形成人們喜愛的節奏，而重讀音節置于句末，則可以滿足人們對節奏感的期望，能夠給聽者帶來審美上的結束感和閉合感。如此看來，確保音美才是主語是代詞不用倒裝的根本原因。

2.2 形美

制約英語語法的美學因素除了音美以外，形美也同樣重要。也許很多人會認為只有漢字這樣的表意文字才談得上形美，如“鴛鴦”“田田”這些詞，僅觀賞它們的字形本身就能給人帶來美感。英語單詞由沒有表意功能的字母組成，何來美感？其實不然，英語語法規定：在由兩個名詞構成的并列對稱結構中，名詞之前一般都不帶冠詞。例如：day after day， face to face， form north to south等。不難看出沒有了冠詞的干擾，這些詞組在形式上有一種對稱之美，學生們如果體會到了這種美，就不難理解為什么英語語法規定使用時省略這些短語里的冠詞了。需要補充的是，在這種對稱結構中，即使前后使用的名詞不是同一個詞，我們往往也傾向于尋找形式上比較接近的詞來填充，如上例中的“north”和“south”，因為形式上的重復同樣體現了英語的形美，它的使用甚至也不局限于短語內部，句子內部，句子之間也常常使用。如：I knew he was going to cause trouble， and cause trouble he did.可見，重復給語言帶來的整飭之美，在英語語法里得到了充分的體現。

除了“對稱”“重復”之美以外，英語語法倡導的形式上的平衡也能給讀者帶來美的感受。英語語法規定：當句子的主語為某些非限定分句或其他名詞性分句時，通常把主語后移，而代之以先行it作形式主語。如果我們按中文順序把“讓每個人都知曉實情，這很重要。”翻譯為“That everybody should be told all the facts isimportant.”則會給人一種頭重腳輕感覺，語言內部的平衡被完全打破了，句子失去了美感。而我們用it來替換主語，再把真正的主語（也就是that引導的主語從句）放到句子最后，就得到了這樣的句子：Its important that everybody should be told all the facts. 這時，句子的平衡立刻得以恢復，讀來有一種穩穩的感覺。因此，在教授這一語法規則時，教師應該充分認識到平衡感在英語語言中的重要性，引導學生積極思考，讓他們主動去發現句子中的隱性美，透過語法現象的表象，發現更為本質的東西，從而深入、靈活地去掌握英語語法規則。

2.3 意美

“意美”也是制約英語語法的重要美學因素。英語是一種非常講究邏輯的語言，英語的縝密和嚴謹構成了其有別于漢語的意美。這里分別從形合、主謂提挈機制、時態和語態來論述英語的意美。

“形合”指的是為了實現句子內部或句子間的連接所采用的句法或詞匯手段。英語句子主要是通過形合法生成的。這些句子的一大特征就是頻繁地使用連接詞語，如關系代詞、關系副詞、并列連詞和從屬連詞等。這些形形色色的連接詞語是英語表達邏輯性強的標志。而極強的邏輯性讓英文彰顯出一種陽剛之美。如：The creation of Eve is followed by the temptation of Adam and both are driven out of Paradise， while high above in the sky we see the fall of the rebellious angels， who are hurled from heaven as a swarm of repulsive insects.上句共計43個單詞，而連接詞語（黑體字）多達14個，占到全句詞語的32%！而英語表達之美，正在與此，大量的使用連接詞語不但沒讓表達顯得臃腫，反而讓行文更趨精煉。

另一個體現英語意美的要素是英語語法中的主謂提挈機制。英語中所有句子都必須具有一個核心結構，就是SV（主語加謂語動詞），我們把SV以及與之相關的系列體制性規定通稱為主謂提挈機制。由主謂提挈機制形成的五種基本句型是千變萬化的英語句子的機構雛形。

由它們衍生的句子無論多長，句子結構多復雜，只要掌握其結構的雛形就能抓住句子的基本格局和結構框架。主謂提挈機制被視為英語體制上的一條根本軸線，從誕生之日起，人們一直嚴格遵循。這充分體現了歐洲古典美學追求整齊性、統一性的價值標準。很多復雜的句子只要經過認真剖析，會發現它的基本結構不過是一個SVC句型或一個SVO句型或它們的組合。因此，語法課上，教師應加強學生在判斷句子主干這方面能力的訓練。

英語語法上的時態問題在一定程度上是一個邏輯問題。邏輯性強的語言重視事件的來龍去脈，前因后果，反對眉毛胡子一把抓。正因為此，英語使用者往往會不遺余力地、盡可能準確地來表達時間概念。僅從數量上看，英語里一共有16種用于表達時間概念的核心時態。以一首英文歌的歌詞“WillIlove you still？ Ihave and always will”為例，原句運用現在完成時態及一般將來時態含蓄又精確地說明了“愛”的持續時間。通過這兩個時態把作者從愛上對方直至個人生命終點整個時間段都涵蓋進去了，用語簡練卻表達精準。最后，再看一下英語的被動語態是如何體現其語言的邏輯性的。下面是一個含有被動語態的句子：The word “plastic” comes from the Greek word “plasticos” and is used to describe something which can be easily shaped.不難看出，句中兩個被動結構的使用令全句前后貫通，行文流暢，邏輯緊湊。這種連貫性，一致性，正是英語邏輯美的體現。教師有必要引導學生去體會這種精確和嚴謹帶來的美，讓學生有意識地關注語言的細節，從而培養他們良好的行文習慣。

3 結語

英語專業語法教學要有新的突破，必須從更宏觀和更整體的視閾去審視語法教學自身的特征，挖掘其中可以提高學生學習興趣和培養學生審美能力的語法知識點。美學因素在很大程度上影響到了語法規則的制訂，教師如果能引導學生發現乏味的語法規則背后的美學成分，學生們的學習能動性就會被“美”喚醒，他們會更主動地去學習和掌握語法規則。在這個過程中，學生收獲到的不僅僅是語法知識的增長，其審美能力也在不斷提高。總之，在英語專業語法教學中對學生進行審美能力的培養，不僅可以提升學生對語法知識本身的掌握，也有助于提升學生的綜合人文素質。

參考文獻

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作者簡介

左櫻（1980-），女，四川成都人，碩士，四川外國語大學成都學院副教授，研究方向：認知語言學，翻譯美學，英語教學。