新時代高校三教改革背景下線上教學與傳統(tǒng)教學融合模式的研究

摘 要：近期，教育部要求各高校積極開展在線教學活動，線上教學迅速成為替代傳統(tǒng)教學的高效解決方案，這將在很大程度上打破并重組傳統(tǒng)高等教育教學的各個方面，線上教學與傳統(tǒng)教學深度融合、創(chuàng)新發(fā)展已然“箭在弦上”，混合式教學形態(tài)已然形成。

關鍵詞：高校;線上;傳統(tǒng);教學;融合模式

基金項目：吉林省職業(yè)技術教育學會2018年度科研課題“新時代高校教改背景下智能云教學與傳統(tǒng)教學融合模式的實踐與研究”（項目編號：2018XHY100）。

如今，線上教學逐漸進入了教育工作者的視野并被廣泛應用，成為目前創(chuàng)新高等教育教學模式的新思路。線上教學與傳統(tǒng)教學有機融合的混合式教學能夠實現(xiàn)學生深度化的學習，填補了單一線上學習和傳統(tǒng)課堂學習的“雙缺陷”，構建線上+線下的混合式教學，有利于激發(fā)學生內在學習動力、培養(yǎng)學生學習興趣、鍛煉學生自主學習能力，能打破時間與空間對傳統(tǒng)教學局限性，形成平等和諧、高效互動的師生關系，實現(xiàn)教學相長。

1 線上教學資源泛在化融合

現(xiàn)在我們已經(jīng)認識到互聯(lián)網(wǎng)對整個社會的影響力有多巨大，甚至將其逐步提高到了一種絕對重要的地位。知識經(jīng)濟是現(xiàn)代經(jīng)濟的基礎，泛在化的數(shù)字資源在高等教育領域正在以幾何級數(shù)的方式增長，搭載數(shù)字資源的線上學習平臺不勝枚舉，泛在化數(shù)字資源對線上教學及翻轉課堂起到了很好的支撐作用，MOOC、同步SPOC、異步SPOC等形式的數(shù)字資源，對線上教學個性化發(fā)展提供了實施路徑。

在網(wǎng)絡互聯(lián)互通和終端設備智能化的支撐下，線上教學資源能夠以泛在化的形式與傳統(tǒng)教學相融合，作用和效果積極且明顯。

2 教育教學管理智慧化融合

世界著名教育心理學家霍華德·加德納稱當代人為“APP一代”，高等教育依托搭載了數(shù)字化教學資源的APP進行課堂教學結構變革，甚至重構傳統(tǒng)教學形態(tài)，已經(jīng)形勢使然。

高校教學管理在該情境下更應與時俱進。通過新技術革命，以更快的速度、更好的質量、更高的效益來適應短周期迭代的、日益?zhèn)€性化的需求，緊扣教育教學在新時代持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的主旋律。

利用云存儲、云計算、生物識別、人工智能等技術，建設校本數(shù)據(jù)平臺[1]，將行政序列、教師序列日常工作和教學產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，形成教育教學大數(shù)據(jù)中心，將其應用于教育教學管理與決策，能促進管理模式科學化、工作方式網(wǎng)絡化、教學形態(tài)數(shù)字化轉變，是高校實現(xiàn)教育教學管理智慧化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育[2]。

在科學技術日新月異的迅猛發(fā)展的今天，多學科領域交融式發(fā)展、綜合化趨勢日益增強。新時代，科技含量較高的研究成果無一不是由多學科領域交叉融合而產(chǎn)生。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質量的復合型、技術技能人才以滿足新時代的發(fā)展需要，十分迫切與必要。

高質量的復合型、技術技能人才的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，當前階段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等教育教學改革的靈魂，是助推經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑和手段。

4 教學組織形式云端化融合

云端化的教學組織可以最大化利用線上教學資源，資源獲取效率將進一步提高，往復使用，提高了教育教學資源的價值和使用效度、廣度。

課前（線上）：教師將課程教學資料或視頻等資源（鏈接）上傳至云端;通過發(fā)布通知等形式提示學生本次課程的教學目標、自學內容范圍與各項要求;對發(fā)布自學任務的完成情況進行分析（是否看視頻、閱讀資料等）;針對學生可能遇到的問題做出預判并設置預案;準備線上教學測試題;準備與本次課程學習內容相關的教學案例、討論主題等，增強線上教學的互動性，提升學生的學習興趣和積極性。

課中（線上+線下）：簽到;以小測試的形式對學生自學內容的掌握情況進行摸底;針對重難點和課前分析預測學生掌握不好的內容發(fā)布主題討論;以鼓勵、激勵為主，有針對性回應主題討論中學生提出的問題;輔導答疑;運用準備的教學案例對知識點進行理論聯(lián)系實際式融合;幫助學生總結;布置作業(yè)。

課后（線上）：批改作業(yè)并反饋;教學反思，調整后續(xù)教學安排。

5 學生自主學習深度化融合

線上學習與線下學習相比，最大的優(yōu)勢是能夠突破時問與空問的限制，在充分鍛煉學生自學能力的同時，促使學生的學習向縱深發(fā)展。

課前（線上）：觀看教師給定的教學視頻或其他學習資料（按時完成、不拖延）;撰寫學習日志或對知識點進行自主總結和歸納，形成筆記。

課中（線上+線下）：教師、學生準時在線;教師按計劃的形式組織教學;學生按教師規(guī)定的形式學習或參與互動;問題咨詢。

課后（線上）：完成作業(yè);拓展學習。

6 教師教學能力信息化融合

搭載數(shù)字資源的線上學習平臺的基本使用方法和采用異步SPOC形式的進階線上資源建設方法、線上教學設計、師生線上互動設計等，尤其是微課的錄制和后期的視頻剪輯、配音、字幕制作等技術操作，對教師信息化教學的駕馭能力提出了新的考驗。

全面提升教師信息化教育教學的應用能力和轉化能力，堅持“應用驅動”，將教師已經(jīng)具備的傳統(tǒng)教學能力與信息技術深度融合，使教師成為信息化建設的參與者、先進科學技術的使用者、信息化建設的受益者，是完成線上+線下混合式教學模式構建和應用的“最后一公里”。

7 結語

混合式教學高度契合當前社會的發(fā)展階段，符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，其獨特的融合性、創(chuàng)新性與開放性，對激發(fā)學生內在學習動力、培養(yǎng)學生學習興趣、鍛煉學生自學能力效果顯著。當然，線上教學也存在著一些缺陷和不足，但與傳統(tǒng)教學融合過程中這些缺陷和不足將得以解決。

綜上所述，線上教學與傳統(tǒng)教學有機融合的混合式教學模式具有一定的推廣價值。

參考文獻

[1]維克托.邁爾舍恩伯格，肯尼思.庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來[M].華東師范大學出版社，2015;49.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2017-04-12].

作者簡介

薛松（1993-），男，吉林長春人，長春健康職業(yè)學院教務處科長，主要從事高等教育教學管理與研究工作。