《太陽、地球和月球》單元試教分析

林景武 鐘俊鵬

我們在本校三（4）班（共38人）對《太陽、地球和月球》單元進行了為期一個月的試教。試教前，我們設置了前測試題，以此收集、分析學生的前概念。試教中，采用每課錄像、學生記錄單、班級記錄單等方式及時記錄學生課堂的表現，據此分析學生對教材內容的學習狀況。試教后，依據教學目標和前測試題，制定后測試題，對學生進行后測，后測結果作為教學評價的重要依據。下面從主要內容、前測、教學效果和建議、后測等方面對每一課進行試教分析。

單元各課試教分析

1.《仰望天空》試教分析

本課主要內容是通過知識分享會、圖片比較和模擬實驗三種形式，收集、了解學生關于太陽和月球的更多知識，并記錄在《活動手冊》的韋恩圖中。

前測時發現，關于太陽和月球，學生的認知差異比較大，有些學生已經有比較深入的了解，有些學生一知半解，這與他們的課外閱讀量有關，這也是各學段學生學習宇宙領域的共性。絕大多數學生知道太陽比較熱，太陽會發光，少部分學生知道太陽是恒星。學生雖然對太陽和月球有一定的了解，但在廣度和深度上都還不夠。對于探究問題“為什么太陽和月球看起來一樣大”只有六成學生的回答是正確的。

學生對于知識分享會、圖片比較和模擬實驗有較高的熱情。試教發現，本課的教學容易浮于表面，例如模擬實驗時，學生可能玩一玩就結束了，而沒有理解模擬實驗背后的邏輯推理過程。再如，比較圖片時，學生容易看一看就結束了。所以，教師要引導學生進行縱向比較和橫向比較，關注太陽和月球的異同點。

后測時發現，學生的認知比前測豐富很多，“知道多少”這一項平均能寫出9條，但是能完整表述兩個天體特點的學生較少，說明他們在記錄的完整性上略欠功夫。

2.《陽光下物體的影子》試教分析

本課通過制作日晷，讓學生探索一天之中影子的變化規律，進而體會太陽對地球的影響。

前測時發現，對于影子的變化規律，學生的認知水平差異較大，只有一半的學生知道日晷是測量時間的儀器。學生對影子已有了基本認識，知道影子在光源的反方向、有遮光物才會有影子、影子和陽光有關系等。

試教時發現，制作日晷的難點是如何將日晷的東南西北與實際方位對應起來，教師可以采用比賽的形式，讓學生比一比制作日晷的準確度、豐富度、美觀度，充分調動他們的積極性。有些小組在課間帶著工具跑到操場去記錄，而且每個課間都堅持記錄;有的小組偷偷把工具帶回家，因為他們要記錄日出和日落時的影子。這說明學生非常喜歡這個活動，十分愿意投入精力和時間。

研討時，學生有了“簡易日晷”的實驗記錄，能很好地結合事實證據進行論述。日晷記錄越豐富的小組，獲得的信息越多，也就越容易發現規律，與同學分享的積極性就越高。

后測時發現，大多數學生可以描述影子在陽光下長短和方向變化的簡單規律，與前測相比，有了很大的進步;有一部分學生能結合陽光變化、時間變化來描述影子的變化規律;學生都知道日晷是古人測量時間的儀器。

3.《影子的秘密》試教分析

本課通過模擬實驗，讓學生探究影子的形成過程。

前測時發現，學生都知道產生影子需要光和遮光物，有部分學生知道“還需要接收影子的平面”。

本課看似不屬于地球與宇宙科學領域，其實是第二課的延伸，也是學習后面內容的基礎。本課模擬實驗較簡單，挑戰性不高，學生思考不夠深入。教學時，教師要強調利用對比的方式來發現改變影子的不同方法，就像教材圖片說明的那樣，如果要研究一種方法，就要盡量控制其他條件不變，用比較的方式來判斷此方法的效果。學生非常喜歡本課的設置和手影游戲，他們會在教室里自由活動，學以致用。

后測時發現，關于形成影子的三個條件，大部分學生能確定需要兩個條件：光源和遮光物，有16.7%的學生能選對三個條件，說明學生容易忽視“屏”這個條件。學生對影子的形成過程比較熟悉，知道影子的方向和長度變化與光線的入射角有關。

4.《月相變化規律》試教分析

本課圍繞月相卡片進行觀察、排序、裝訂成冊等活動，使學生對月相的變化規律形成初步的認識。本課不要求學生掌握月相變化的準確規律，只要讓他們認識到在一月之中，月相變化是有一定規律的即可。

前測時發現，學生知道月亮有時“彎彎的”，有時“圓圓的”，但對“月相”這個名詞比較陌生，對于月相的變化規律更陌生，他們甚至會說“一月是扁的，八月是圓的”，將月相變化規律放在一年之中去界定。

試教中發現，有學生用尺子去測量月相的大小，以確定兩張月相圖片的先后順序，說明確定時間相近的圖片的先后順序是一個難題。試教時我們給了學生25幅月相圖片，由于相近的月相太多，致使排序環節占用了較多時間，學生普遍認為較難。可見，選擇月相圖片時要控制數量，圖片間差異要大一些。

后測時發現，學生都認為月相會發生變化，會描述一定的月相變化規律，比如“彎→圓→彎”或者“彎→圓→彎”。

5.《月球——地球的衛星》試教分析

本課通過查看圖片、查找資料和模擬環形山等方式，引導學生從多個維度認識月球。

前測時發現，絕大多數學生知道月球圍繞地球轉動，知道月球表面有坑，但是不知道“環形山”這個名詞。

比較圖片和制作月球小檔案這兩種方式，不易激發學生的興趣，教師需要思考如何提高他們的積極性。模擬環形山的實驗，操作比較簡單，挑戰性不太高，學生容易草草了事，因此，教學的重心應放在對模擬實驗的邏輯推理和理解上。由于學生對環形山的特點、成因等較感興趣，教師可以適當加以拓展。

后測時發現，學生對“環形山”印象深刻，都認識到月球是地球的衛星，對月球的描述也更加豐富。

6.《地球的形狀》試教分析

在本課中，學生將體驗和了解人類探究地球形狀的歷史過程。

前測時發現，大多數學生對“地球是球形的”能進行正確判斷。對于地球是球形的支撐現象“從遠處行駛而來的船只，先看到帆頂，再慢慢看到完整的船只”，只有六成的學生判斷正確。

試教時發現，由于學生已經知道地球是球形的，教師要將學生“帶回”古代，假想在當時的觀測條件下，我們能夠對地球的形狀進行怎樣的思考。這個情境的營造很重要，是本課探究的前提。探索環節讓學生在一節課中重演人類對地球形狀的探索過程：人們提出“天是圓的，地是方的”觀點→因為特殊現象的存在，人們猜測地球可能是球形的→麥哲倫環球航海旅行提供了地球是球形的證據。通過試教還發現，教學難點有兩個：一個是學生對地球形狀的觀點不斷被推翻重構的過程缺乏整體認知，另一個是學生對模擬實驗的邏輯推理過程較難理解。本課的兩個模擬實驗，對學生的科學思維發展有很大幫助。

后測時發現，只有兩個學生對地球形狀做了錯誤的判斷。在證明地球是球形的證據中，只有57%的學生選擇了全部正確的三個條件。“先觀察到帆頂”這個證據大多數學生能選擇出來，說明模擬實驗的教學有效果。月食和麥哲倫航海旅行，有一半的同學只選擇其中一個。因為對于學生而言，這兩個證據有一定的理解難度，所以教師在解釋這兩個證據時要多下功夫。

7.《地球——水的星球》試教分析

本課引導學生通過觀察地球儀、數格子等定性、定量的方式認識到地球是一個液態水十分豐富的星球。

前測時發現，有七成學生知道地球是“三分陸地，七分海洋”。

試教時發現，學生觀察地球儀的熱情很高，雖然他們的關注點比較分散，但絕大多數學生能觀察到海洋的遼闊。讓學生用網格紙數一數陸地和海洋分別占有多少個網格，用量化的方式來比較海洋與陸地的面積。數格子時，學生的注意力比較集中。

后測時發現，大多數學生能描述地球是水的星球。對地球與太陽、月球的比較，學生能描述它們的相同點是“都是球體、星球”。學生一般能說出地球有氧氣、有水這兩個重要特點。

8.《太陽、月球和地球》試教分析

本課是單元小結課，學生以小組為單位，制作地球主題海報，從資源豐富的角度認識地球更多方面的特征。

前測時發現，絕大多數學生知道地球的獨特性體現在地球上有生物，但他們對生物生存所需要的條件認識得不完整，只有少數學生認為需要空氣、水等條件。

試教時發現，大多數學生用紅色表示太陽，用灰色表示月球，還有學生畫出了日珥和環形山，說明本單元的學習加深了他們對太陽和月球的理解。學生對海報主題顏色的選擇，以及海報的制作方法了解不多，需要教師仔細指導，教師可以通過舉例來說明，比如選擇紅色主題應當如何完成海報。學生對于制作海報的積極性很高，但工作量比較大，建議以小組為單位分工合作，減輕學生負擔。海報制作完畢后的交流活動是鍛煉學生分享、傾聽、向他人虛心學習的良好時機。

后測時發現，學生給太陽上顏色時會選擇暖色調，他們認為陽光很溫暖，平時觀察到的太陽也是這樣的，有兩成學生能描述出黑子，說明他們對太陽有進一步的認識。

試教體會

1.大概念教學幫助學生建構關于三個天體的立體認知

新的課程標準倡導幫助學生建構大概念。本單元主要涉及大概念“在太陽系中，地球、月球和其他星球有規律地運動著”。如何將大概念的建構落實到具體教學實踐中？筆者認為教材設計富有結構性——前五課主要認識太陽和月球，后三課主要涉及地球，看似獨立地認識三個天體，但教材通過光和影的相互影響、陽光下的影子、月相變化規律、地球是球形的證據、月食、月球是地球的衛星等內容將三個天體聯系起來，讓學生認識到三者是相互影響、相互聯系的。具體的聯系是什么呢？就是三者之間的規律運動，而規律運動是在高年級建構的，故本單元很好地完成了該大概念在中年段建構時需要完成的任務。

2.單元內容貼近學生

本單元的內容設計合理，每課都符合大多數學生的學習水平，具有一定的挑戰性。在趣味性方面，5個實驗活動、3個制作活動和1個游戲，能夠讓學生充分動手，快樂探究。其中，學生對制作日晷的活動很感興趣，他們樂于利用課外時間觀察影子并堅持記錄;手影游戲更是讓學生玩得不亦樂乎。這些活動趣味性強，能吸引絕大部分學生，讓他們能夠集中注意力持續地進行探究。

3.著力培養地球與宇宙科學領域核心探究技能

在地球與宇宙領域的教學中，如何提高學生的學習興趣，讓他們掌握天文學家常用的探究方法，一直都是一個難題。本單元主要引導學生學習“間接觀察”和“模擬實驗”，這是探索宇宙的重要方法，本單元幾乎每課都涉及這兩種方法，著力培養學生的探究能力。

廣東省深圳實驗學校小學部（518028）？？