巧借學生草稿，上好習作評改課

劉娜

◆摘? 要：學生習作能力是體現語文綜合素養的標志，提升學生的習作水平，更要重視習作評改教學。為了讓習作評改教學達到實效，本文將以統編版五下第五單元習作《形形色色的人》評改課教學為例，做具體闡述。

◆關鍵詞：寫作能力;學生草稿;課堂形式;以評促改

一、課例提出背景

統編版五下第五單元的主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”。單元習作《形形色色的人》，要求如下：選擇一個人寫下來，運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現人物的特點。題目自擬。《語文課程標準》對學生第三學段習作的要求是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”同時《語文課程標準》也指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者認為：在習作教學中，應該以學生草稿為習作評改課教材，激發學生修改習作的興趣，重視并上好習作評改課。

二、課例具體操作

（一）談古述今課未啟志躊躇

1.由曹雪芹著《紅樓夢》、賈島“推敲”佳話，開啟本課的序幕。

2.老師用自創小詩的方式，簡評本單元習作草稿概況。

【設計意圖】“只有在學生情緒高漲和想表達自己想法的情況下，才能產生豐富多彩的情感和詞語。”此環節主要是通過談古述今的方式，激發學生評改習作的興趣。

（二）以評促改分項訓練

1.擬題達人

頒獎詞：題目猶如文章的眼睛，可以洞悉文章的靈魂。新穎獨到的題目，發人深思。題好一半文！①出示兩組習作目錄，請學生說一說更喜歡哪一組。第一組：《教官》《快遞員》《我的語文老師》;第二組：《歌神》《班級奇人》《爸爸是一個工作狂》;（喜歡第二組習作目錄的同學居多）。②小結擬題方法：趣用綽號、借用名著、正話反說、巧設懸疑，等。③頒發擬題達人獎——徐旭寒、梁嘉倩、羅毅。④分小組修改習作文題并集體分享。

【設計意圖】評議材料全部來自學生草稿，最大限度激發學生參與課堂積極性。通過對比賞析兩組習作目錄，使學生在分享評議過程中掌握給文章擬題的方法，讓所擬的文題成為文章的眼睛。

2.選材達人

頒獎詞：憑借火眼金睛，捕捉典型事例。選對寫作素材，寫作則是一件一吐為快、酣暢淋漓的妙事！①頒發選材達人獎——李心貝、余天宇、陽宇翔。②出示選材達人的習作草稿，請“大眾評審”選出最想讀的一篇文章。③作者分享文章，師生探討選材達人文章的可取之處。④出示《我的“吃貨”表姐》文段，同學們評價并提出修改建議。

【設計意圖】寫好“形形色色的人”關鍵在于選材。通過聆聽范文，明確典型事例可以是一件，也可以是多件。通過集體評改文段，讓學生進一步掌握選材核心，即選擇突出人物特點的典型事例。

3.描寫達人

頒獎詞：觀其人、聞其聲、見其行。讓音容笑貌、舉手投足，為人物代言。①出示草稿中與人物描寫相關文段，請學生品讀。★描寫達人之精彩語言——《自戀老師》曾開元★描寫達人之神態、動作——《“知識分子”曾開元》何金科。②頒發描寫達人獎——曾開元、何金科。③生生評價，說說這幾處文段，選材好在什么地方。④組內交流，相互提修改建議。根據同學的修改建議進行修改，再匯報。⑤老師進入小組指導時發現問題，“病句診所”開張了。⑥找出“病因”，為句子“治病”。

【設計意圖】呈現描寫達人的精彩文段，師生在多元評價的語言實踐中，體驗評改習作的樂趣。習作評改的過程，也是使學生學會與人交流，提升寫作能力的過程。

4.開卷終篇達人

頒獎詞：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。終篇之際，當以媚語攝魂，使之執卷留連，若難遽別。”——[清]李漁《閑情偶記》①出示開頭結尾精彩文段，請學生品讀。★開頭（巧用對比）——《影后妹妹》龍睿宇。★結尾（照應開頭）——《掰王》陳民樺。②頒發開卷終篇達人獎——龍睿宇、陳民樺。③自行修改習作開頭結尾。

【設計意圖】啟發學生對文章開頭結尾表達方式的思考，激發寫作的內驅力，增強評改習作的自信心。

（三）多問善思課雖終意正濃

《一個特點鮮明的人》習作評改自我對話：①文章做到真實、通順、簡潔了嗎？②做到集中寫人物某一方面的特點？是否有展開來寫一兩件事？③做到讓主人公張嘴說話？其音容笑貌舉手投足，都為人物代言了嗎？④文章開頭做到了“不敢棄去”，結尾實現了“若難遽別”嗎？

【設計意圖】通過一節習作評改課，引導學生反思自身習作上的不足，達到自發修改習作的目的，實現習作評改課教學從課堂到課下的延伸。

三、本課例后記

通過實踐得出：所謂習作評改課，是指依托學生習作草稿為教材，將習作教學中的“評講”和“修改”結合起來，用一節課時間進行且評且改的教學。目的在于激發評改習作的熱情，傳授評改習作的方法。

綜上所述，筆者在執教單元習作評改課《形形色色的人》的時，嘗試從以下三方面入手，提高學生的習作評改能力。

1.巧借學生草稿激發評改熱情，通讀學生草稿

筆者發現：學生能夠使用神態、語言、動作、外貌等刻畫人物形象的方法，但人物特點不夠寫鮮明。筆者以習作草稿中的文題、選材、文段等為范例，從優劣兩方面啟發學生對評改習作的思考，為實現評改習作方法的遷移打下基礎。

2.制定評改細則創設課堂形式

基于學情，本次習作評改課教學目標確定為：①學生通過對比閱讀，從擬題、選材、描寫、開頭、結尾五方面進行訓練。②生生互動以交流再改的方式，掌握刻畫人物形象的方法。③學生在評改交流的實踐活動中，提高語文綜合素養。為了達成教學目標，在實施教學過程中采用評選習作評改達人的方式，以此來激發學生參與課堂的熱情。

3.實施多元評價樹立寫作信心

學生的自我評價和同伴評價，是開展課堂評價的主要形式。評選習作達人的頒獎詞既是環節訓練目標，也是教師面向學生群體的鼓勵性評價。通過課堂活動，學生參與目標明確、具體挑戰性的評價任務，為實現語言實踐與樹立寫作信心打下堅實基礎。

本觀點是筆者實踐習作評改教學中的一種嘗試，相信以提高學生語文綜合素養為目標的不斷探索中，習作評改教學會得到持續優化。