依托鄉(xiāng)土資源開(kāi)展幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究

婁艷

《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確規(guī)定，幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)間每天不少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)。其中《幼兒園工作規(guī)程》還就戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施，創(chuàng)造條件開(kāi)辟沙池、水池、種植園等地，并根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要綠化、美化園地。”我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有豐富的自然資源和環(huán)境優(yōu)勢(shì)。結(jié)合我園的地理資源特點(diǎn)，我園在實(shí)施課程游戲化的進(jìn)程中，以項(xiàng)目課程的推進(jìn)形式，對(duì)我園的戶外區(qū)域活動(dòng)做了一些調(diào)整。

我們把對(duì)于戶外區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整，作為一個(gè)項(xiàng)目課程來(lái)做。正如《幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》作者所說(shuō)：“進(jìn)行項(xiàng)目課程是一段有趣但卻相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的旅程。”在戶外活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常看到孩子們自發(fā)地玩起自己喜歡的游戲，我經(jīng)常思考，應(yīng)該怎樣回應(yīng)他們的興趣和需要呢？因?yàn)樘鞖庵饾u熱了起來(lái)，孩子們的戶外活動(dòng)最近都轉(zhuǎn)戰(zhàn)到了教學(xué)樓后面的銀杏樹(shù)林中。夏天的銀杏樹(shù)林，郁郁蔥蔥涼風(fēng)徐徐，是孩子們玩耍的樂(lè)園，孩子們一進(jìn)樹(shù)林，總是流連忘返。在這里我看到了孩子們的興趣和熱情，引發(fā)了我們的思考。在我們的回應(yīng)下，基于項(xiàng)目課程建設(shè)的理念下，一系列的項(xiàng)目課程就此展開(kāi)。

第一階段：課程的引發(fā)，確定項(xiàng)目課程的主題

銀杏樹(shù)林中原有的秋千、樹(shù)洞、地洞、鳥(niǎo)窩、灌木叢。都吸引了孩子們的注意。回到教室以后，孩子們會(huì)討論今天樹(shù)林里面的活動(dòng)情況。“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)地洞，里面是不是住著地鼠呢？我們明天帶個(gè)鏟子去挖挖看吧？”“我發(fā)現(xiàn)了好幾只小鳥(niǎo)，可是只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鳥(niǎo)窩，我想給它們多做幾個(gè)鳥(niǎo)窩。”“如果能有一條快速路幫我們躲過(guò)那個(gè)大樹(shù)坑就好了！”……聽(tīng)著孩子們七嘴八舌的討論，我們萌發(fā)了圍繞銀杏樹(shù)林做“銀杏樂(lè)園”項(xiàng)目課程的想法。于是，我們?cè)谌齻€(gè)年齡段的幼兒中，同時(shí)開(kāi)展了這個(gè)項(xiàng)目課程。各班級(jí)教師根據(jù)和幼兒的討論情況，將教師與幼兒的共同想法整理出了網(wǎng)絡(luò)圖。

第二階段：發(fā)展項(xiàng)目課程，為探究做準(zhǔn)備

為了更好的推進(jìn)我們“銀杏樂(lè)園”這一項(xiàng)目課程，教師和幼兒帶著討論后的主題網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)銀杏樹(shù)林進(jìn)行了實(shí)地的考察。幼兒在考察后，用不同的表征方式，表現(xiàn)了此次考察的收獲：有的小朋友帶著畫(huà)板，用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)了銀杏樹(shù)林的區(qū)域分布圖;有的班級(jí)的小朋友繪制了進(jìn)樹(shù)林的路線圖;有的小朋友用彩泥捏制了樹(shù)林里的標(biāo)志物;有的小朋友在建構(gòu)區(qū)，開(kāi)始自己銀杏樂(lè)園的設(shè)計(jì)。并且對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行了初步的修改。有的設(shè)計(jì)了我們主題網(wǎng)絡(luò)圖中一些項(xiàng)目的投放;有的幼兒根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目，提出一些前期的物資準(zhǔn)備……

經(jīng)過(guò)第二次的商討，我們確定了銀杏樂(lè)園的建設(shè)方案。孩子們自己引發(fā)的主題，怎樣開(kāi)展，應(yīng)該由孩子自己決定。若孩子遇到困難，也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己去解決。在此環(huán)節(jié)，我們對(duì)幼兒的建議，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和相應(yīng)的引導(dǎo)：“既然你們覺(jué)得在這個(gè)銀杏樂(lè)園里應(yīng)該設(shè)置：工具區(qū)、收集區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、游戲區(qū)，休息區(qū)。那你們是不是可以自己畫(huà)個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)圖，標(biāo)明這些區(qū)域分別可以設(shè)置在哪里呢？”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們鼓勵(lì)的是小組合作的方式，這樣設(shè)計(jì)的方案會(huì)凝聚小朋友眾多的想法，讓每一個(gè)孩子的都參與到方案的設(shè)計(jì)中來(lái)，讓每一個(gè)孩子的想法都有表達(dá)的渠道，也會(huì)使方案更有可行性。設(shè)計(jì)方案收集以后，幾個(gè)小組達(dá)成了一致，在我們的建議下，孩子們自發(fā)成立了自己的“樂(lè)園籌建小組”，并且通過(guò)協(xié)商對(duì)小組成員的分工有了大致的安排。

第三階段：項(xiàng)目課程實(shí)施探究

針對(duì)設(shè)計(jì)方案，籌建小組自己列出了物資清單，請(qǐng)老師，小朋友和家長(zhǎng)一起搜集。比如平衡區(qū)的梅花樁，就是由小朋友們搜集的枯樹(shù)截成的;攀爬區(qū)的麻繩就是一個(gè)小朋友的爺爺提供并幫忙完成的;收集區(qū)的收納箱是小朋友們搜集的各式各樣的透明箱子盒子組成;細(xì)心的孩子還分別在盒子上做了不一樣的標(biāo)識(shí)，比如葉子、果實(shí)、樹(shù)枝;工具區(qū)為了收納游戲中的各種工具，專門用樹(shù)枝搭了一個(gè)工棚。為了游戲中可以有地方休息，孩子們自己設(shè)置的樹(shù)屋，在兩棵老樹(shù)之間初具雛形。

而每一個(gè)區(qū)域的施工過(guò)程中，都真正的做到以幼兒為主體，以幼兒的興趣為真正的課程實(shí)施點(diǎn)，切實(shí)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)水平。比如：在梅花樁的設(shè)置過(guò)程中，細(xì)心的小朋友專門踩上去試了一次又一次。梅花樁之間的距離不可以太遠(yuǎn)，遠(yuǎn)了孩子們跨不上去，離地面不可以太高，太高了跌下來(lái)容易扭腳。攀爬區(qū)的麻繩也是見(jiàn)到實(shí)物后才發(fā)現(xiàn)，麻繩的粗細(xì)不一，太粗的小朋友小手不容易抓住，太細(xì)了，在攀爬的過(guò)程中，容易勒的手疼。收納箱上的標(biāo)志，孩子們自己繪制，老師提醒可以封塑，有利于長(zhǎng)期保存使用。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒的思考能力、動(dòng)手能力，都有大幅度的提升。

這段時(shí)間，每班孩子的討論熱點(diǎn)都是我們的銀杏樂(lè)園：小班的寶貝說(shuō)：“我要讓我最心愛(ài)的小熊住進(jìn)樹(shù)屋，這樣，我在幼兒園每天就可以和她一起玩了。”中班的小可愛(ài)們，為了平衡區(qū)的平衡木費(fèi)勁了心思，離地面太高會(huì)掉下來(lái)，太低了玩起來(lái)又沒(méi)意思，最后還是采納了老師的建議，我們?cè)谄胶鈪^(qū)分別設(shè)置了三條平衡木，以滿足不同幼兒的需要。大班的哥哥姐姐們就更有想法啦，這樣的樂(lè)園，不僅要玩出新花樣，動(dòng)靜結(jié)合，還要有專門的寫生記錄區(qū)啊，為前書(shū)寫能力的發(fā)展做足了準(zhǔn)備。

第四階段：完成項(xiàng)目課程

在這個(gè)階段，銀杏樂(lè)園的打造、調(diào)整建設(shè)基本完成。教師引導(dǎo)幼兒回憶，在這個(gè)過(guò)程中，我們做了哪些工作，該如何記錄下我們的建設(shè)過(guò)程，選擇哪種表征方式進(jìn)行我們的總結(jié)和匯報(bào)？在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于較大的幼兒而言，這是比較容易的，他們可以通過(guò)口頭介紹、過(guò)程記錄，成果展示，來(lái)介紹整個(gè)過(guò)程。而年紀(jì)較小的幼兒比較多采用的是繪畫(huà)這種表征方式進(jìn)行記錄。我們信息收集組的小朋友在老師的協(xié)助下，通過(guò)繪畫(huà)、拍照、建構(gòu)、展板等方式，完整的記錄下了銀杏樂(lè)園的整個(gè)打造過(guò)程。

銀杏樂(lè)園建設(shè)完成后，在孩子們的游戲過(guò)程中，我們又發(fā)現(xiàn)了新的教育契機(jī)。一年四季的銀杏樹(shù)林，有不同的景色，有不同的玩法，會(huì)有不同的收獲。春天關(guān)注春天的蹤跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄樹(shù)葉的萌發(fā)，長(zhǎng)大;夏天綠蔭下玩耍;秋天的銀杏果收獲、制作、儲(chǔ)藏品嘗;冬天用收集的樹(shù)枝、樹(shù)葉進(jìn)行各項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，不亦樂(lè)乎。

在整個(gè)項(xiàng)目課程建設(shè)的過(guò)程中，我們教師介入的成份不多，僅有幾次至關(guān)重要的介入。比如：引導(dǎo)協(xié)助幼兒完成主題網(wǎng)絡(luò)圖;通過(guò)考察實(shí)地環(huán)境，引導(dǎo)幼兒修改實(shí)施方案;在每次改造之后及時(shí)引導(dǎo)幼兒交流討論，有哪些成就和不足，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力在一次次的探究中得到提升。

關(guān)于銀杏樂(lè)園的項(xiàng)目課程并沒(méi)有就此結(jié)束，孩子們?cè)诿刻斓幕顒?dòng)中，不斷有新的探究、新的發(fā)現(xiàn)，不斷補(bǔ)充新的創(chuàng)意，我們會(huì)繼續(xù)記錄、收集、整理、提升。

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，辦園條件的不斷改善，親近自然、開(kāi)放性的戶外游戲，扎根鄉(xiāng)土的自然游戲資源，在童年成長(zhǎng)中的位置被日益擠占。所以立足于現(xiàn)代背景下的生態(tài)幼兒教育，依托鄉(xiāng)土資源開(kāi)展的戶外游戲活動(dòng)更具有時(shí)代意義。在“銀杏樂(lè)園”這一項(xiàng)目課程的實(shí)施后，我們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)立足鄉(xiāng)土資源項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)、探究。