高職藥學專業(yè)無機化學溶液的滲透壓課程思政教學設計

摘? 要 課程思政是當前思想政治教育領(lǐng)域的高頻詞，也是高等教育課程改革的關(guān)鍵詞，如何在專業(yè)課程中有效地實踐課程思政，是當前課程思政的重點和難點所在。無機化學是高職藥學專業(yè)的一門重要基礎課程。以高職藥學專業(yè)無機化學中的知識點“溶液的滲透壓”的課程思政為例，展示課程思政的教學設計，以期為同行進行專業(yè)課程思政提供具體的實踐參考。

關(guān)鍵詞 高職;課程思政;藥學專業(yè);無機化學;滲透壓

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0078-03

Design of Course Ideological and Political Theory in Osmotic Pre-ssure of Solution in Inorganic Chemistry for Pharmacy Major in Higher Vocational Colleges//CHEN Xiaojiao

Abstract Inorganic chemistry is a basic curriculum for pharmacy major students in higher vocational colleges. This paper taking the osmotic pressure of solution in organic chemistry as an example， shows the instructional design process of the ideological and politi-cal education in curriculum. The article provides a reference for the higher vocational colleges in course ideological and political theory construction.

Key words higher vocational colleges; ideological and political edu-cation in curriculum; pharmacy; inorganic chemistry; osmotic pre-ssure

1 前言

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。教育部高等教育司2020年工作要點中明確提出要全面推進高校課程思政建設，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。2020年6月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，明確課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點，科學設計課程思政教學體系，并結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在國家鼓勵、政策支持的利好形勢下，課程思政的觀念逐步深入人心，全國高校開展課程思政的相關(guān)課程建設進行得如火如荼。從現(xiàn)有情況來看，作為一項系統(tǒng)工程，課程思政目前仍處于起步階段，尚未形成直接可復制、可推廣的建設方案[2];與此同時，隨著實踐探索的深入，出現(xiàn)了課程思政建設的泛化或標簽化、專業(yè)知識與思政元素結(jié)合的機械化等不良現(xiàn)象[3]，尤其是關(guān)于專業(yè)課的思政，仍需不斷探究其教學規(guī)律以更好地實施課程思政，以達到潤物無聲的效果。

本文以職業(yè)院校為背景，以高職藥學專業(yè)的重要基礎課程無機化學為例，展示該課程中“溶液的滲透壓”這一知識點的思政教學設計，以期為同行進行專業(yè)課程思政提供具體的實踐參考，大力推動高職院校的課程思政教學改革，以形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍。

2 巧妙選取思政知識點

無機化學是高職藥學生第一門重要的專業(yè)基礎課，在第一學年第一學期開設，其知識點的學習對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的基礎作用[4]。“溶液的滲透壓”是無機化學第二章第三節(jié)的重點和難點內(nèi)容。該知識點是無機化學中與藥學專業(yè)聯(lián)系最為密切的內(nèi)容之一，能夠為以后藥物制劑等專業(yè)課程的學習打下扎實的理論基礎，有助于藥學生對液體注射劑的使用、水鹽平衡失調(diào)、輸液、水腫、電解質(zhì)平衡紊亂等后續(xù)知識點的理解。本次課主要介紹滲透現(xiàn)象、滲透壓的概念、滲透壓與溶液濃度的關(guān)系以及滲透壓在醫(yī)學上的應用，從理論逐步聯(lián)系實際，能較好地體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，在夠用、實用的原則上用實際案例拓寬知識面，使基礎知識點的學習與專業(yè)特色緊密聯(lián)系起來[5]。

無機化學課程在第一學年第一學期開設，授課對象為藥學新生。此階段的學生處于高中與大學的過渡期，思想普遍比較迷茫，學習習慣還停留在高中灌輸式學習模式中，對大學開放式、自主式學習模式多有不適應。此外，初進入陌生的校園環(huán)境，學生對大學新生活有情緒上的不穩(wěn)定性，對選擇的新專業(yè)有心理上的不確定性。這種情況下，在專業(yè)課堂教學中巧妙地選取知識點進行思政，潛移默化地對藥學新生進行思想政治教育，能夠有效地緩解他們的各種心理不適應，幫助其重塑對學習的熱情，增加對專業(yè)的熱愛，達到課程思政潤物無聲的效果。

3 精心設計思政目標

課程思政的主要形式是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等元素有機融入課堂教學中，在知識傳播中對學生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生影響[6]。因此，在課程思政的教學設計中除了要制定符合學情的知識目標、能力目標和情感目標以外，還應在這些教學目標的基礎上體現(xiàn)出思政目標[7]。

在前期的學習中，高職藥學新生已經(jīng)基本掌握了溶液的組成、濃度的表示、溶液的配制及稀釋等基礎知識。結(jié)合現(xiàn)有的思維水平和接受能力，通過本次課的學習，他們應該掌握滲透的定義及滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，熟悉滲透壓與溶液濃度的關(guān)系，了解醫(yī)藥領(lǐng)域常用的等滲溶液及其應用。這是本次教學的知識目標，該知識目標的制定應注意前后知識點的聯(lián)系，并依據(jù)課程和知識點的特征。

同時，教學以滲透現(xiàn)象的演示實驗“蘿卜塊在清水與鹽水中的形態(tài)變化”導入，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并逐步引導其從直觀感受的現(xiàn)象中得出滲透的定義。這種啟發(fā)式教學能夠鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力以及綜合分析的思維。這是本次教學的能力目標，該能力目標的制定遵循學生的認知規(guī)律，并在一定程度上有所提高，能夠有效促進能力提升。

此外，教學中適時加入日常生活中的實例，如海水魚不能在淡水中生活;腌制蔬菜時撒鹽，蔬菜會失水發(fā)蔫;運動員在長跑完后要補充鹽水;等等。恰當引入滲透壓在臨床上的應用案例，如通常用與組織細胞液等滲的生理鹽水沖洗傷口，使用的眼藥水必須與眼黏膜細胞液等滲，臨床上大量輸液時常使用等滲溶液等[8]。通過大量日常和臨床的實例，激發(fā)學生學習化學的熱情，提高學生參與教學的積極性，培養(yǎng)學生的臨床思維和專業(yè)素養(yǎng)。這是本次教學的情感目標，該情感目標的制定充分考慮到高職藥學生的專業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展，有助于學生理論聯(lián)系實際、學以致用。

在確定好知識、能力和情感三方面的教學目標后，結(jié)合學生的實際情況，有針對性地提出思政目標。學生習慣了高中被動聽課的模式，在教學過程中更應注重啟發(fā)式教學，讓學生主動求知，變成知識的積極運用者。學生對選擇的專業(yè)比較迷茫，在課堂教學中應加以引導，將基礎知識的專業(yè)實用性體現(xiàn)出來，并根據(jù)職業(yè)特點，恰如其分地加入專業(yè)教育，如藥學生觀察力和臨床思維的培養(yǎng)等，促進其對專業(yè)的了解，愛其所學、樂其所專。必須指出的是，知識、能力和情感目標是教學的價值體現(xiàn)，而思政目標是教育的價值體現(xiàn)，教學與教育理應一脈相承，因而思政目標源于知識、能力和情感目標，是這三種目標的集合，卻又高于此。因此，在制定思政目標的過程中必須先厘清課堂教學的知識、能力和情感三方面的教學目標，并結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學情系統(tǒng)設計。

4 有機融入思政元素

專業(yè)課程的思政是隱性的，并不像思政課程一樣直

接[9]。開展專業(yè)課的課程思政，必須要在巧妙選取思政知識點和精心設計思政目標的基礎上，充分挖掘知識點所能夠延伸的思政元素并有機融入，讓思政元素像影視劇中的植入式廣告一樣非常自然卻能達到實效。這就需要教師對教學內(nèi)容進行梳理，尋找專業(yè)知識與思政元素的植入點，從而在和風細雨中將思政育人與知識傳授有效融合。

在“溶液的滲透壓”教學中可以設計三個思政植入點。

其一，在介紹滲透現(xiàn)象時，以日常可見的擴散現(xiàn)象切入，并提出思考，如若用半透膜將U形管中的水和蔗糖溶液分開，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象，在學生看到現(xiàn)象后再繼續(xù)提問：為什么會出現(xiàn)水的液面降低而蔗糖的液面升高的現(xiàn)象？引導學生主動思考，從滲透的定義的角度總結(jié)出滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件及方向。通過層層的設疑與解疑，讓學生從被動聽變成主動講，從傾聽者變成思考者，開發(fā)學生主動學習的興趣，積極求知，讓專業(yè)課程的思政活起來。

其二，在介紹醫(yī)藥領(lǐng)域常用的等滲溶液時，適當輸入與專業(yè)相關(guān)的知識，引導學生注重知識點在后續(xù)課程及專業(yè)中的應用。如醫(yī)學臨床上以正常人血漿的總滲透壓作為判斷等滲、低滲或高滲的標準，臨床輸液常用9 g/L NaCl溶液和50 g/L葡萄糖溶液，臨床治療中給病人大劑量補液時要特別注意補液的滲透濃度，以免機體內(nèi)水分調(diào)節(jié)失常或細胞破壞等。在此基礎上，教師可適時引入思政，以一張病人正在接受輸液治療的照片為切入，告訴學生藥學專業(yè)具有其特殊性，與人的生命健康息息相關(guān)，增加學生對藥學相關(guān)職業(yè)的了解，引導學生關(guān)注大健康。

其三，在介紹滲透壓的應用時，以臨床治療案例展開，充分體現(xiàn)基礎知識的專業(yè)實用性。以紅細胞在不同滲透壓溶液中的形態(tài)變化，闡述嬰幼兒腹瀉脫水時應適量補充“口服補液鹽溶液”以維持體內(nèi)電解質(zhì)平衡的原因：紅細胞在高滲溶液中會形成血栓，在低滲溶液中會發(fā)生溶血現(xiàn)象，血栓和溶血現(xiàn)象在臨床上都可能造成嚴重后果，甚至危及生命[10]。在拓寬學生知識面的基礎上，教師可適時引入思政，應對癥合理用藥，培養(yǎng)藥學生的臨床思維。同時還可適當加入專業(yè)教育，激發(fā)學生對專業(yè)與職業(yè)的熱愛。

5 結(jié)語

以高職藥學無機化學課程“溶液的滲透壓”知識點的思政為例，從巧妙選取思政知識點、精心設計思政目標、有機融入思政元素三方面出發(fā)，詳述如何在專業(yè)課程中進行思政設計。課程思政巧妙地將價值引領(lǐng)與知識傳授在課堂教學中相互融通，是當前廣受認可的一種“接地氣”的思想政治教育新形式。值得一提的是，如何讓講獨立、重個性的“〇〇后”高職學生在課堂教學中獲得更好的育人體驗，在收獲專業(yè)知識與技能的同時有效提升思想政治素質(zhì)，切實推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦，仍有待廣大專業(yè)教師對課程思政的教學設計及實施形式不斷摸索與實踐，以獲得教育實效。■

參考文獻

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