師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽項目設(shè)置分析

蔣雪萊

(三明學(xué)院 體育學(xué)院，福建 三明 365004)

由教育部從1997年開始主辦的全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是對高校體育教育專業(yè)辦學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)檢查和評估的一項重要措施[1]，“對高校明確體育教育專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)方向、選擇教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、增強學(xué)生師范技能等起到了很好的引導(dǎo)作用”[2]。由于全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽(以下簡稱“基本功大賽”)所設(shè)置的項目一定程度上反映的是主辦方對體育教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備基本知識和素質(zhì)的一種認(rèn)識或要求，設(shè)置的項目自然對本專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有導(dǎo)向性作用[3]，“基本功大賽”項目設(shè)置不斷優(yōu)化與調(diào)整則反映了專家設(shè)計團(tuán)隊與時俱進(jìn)的態(tài)度與認(rèn)知專業(yè)教育水平的程度。通過參加全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，也會更好地促進(jìn)我國高校體育教育專業(yè)辦學(xué)水平的提升。

師范類專業(yè)認(rèn)證是規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)、全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的強有力舉措，其實施辦法提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心認(rèn)證理念，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。這就需要我們在師范專業(yè)認(rèn)證背景下對高校體育教育專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，依據(jù)實施辦法中提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向”核心認(rèn)證理念，結(jié)合體育教育學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生核心能力素質(zhì)要求，制定出體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出科學(xué)可行的實施策略。自此，體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽應(yīng)該在師范專業(yè)認(rèn)證和體育教育專業(yè)辦學(xué)思想達(dá)成一致的前提下展開相關(guān)工作。首先是“基本功大賽”專家設(shè)計團(tuán)隊認(rèn)知師范專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵與體育教育專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想達(dá)成共識；其次是“基本功大賽”專家設(shè)計團(tuán)隊在總結(jié)歷屆“基本功大賽”成功與失誤經(jīng)驗方面達(dá)成共識，為延續(xù)“基本功大賽”提供支持；第三是“基本功大賽”專家設(shè)計團(tuán)隊在體育教育專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想和“基本功大賽”成功經(jīng)驗支撐度方面達(dá)成共識，形成有利于教育專業(yè)發(fā)展方面提供支撐；最后由“基本功大賽”專家設(shè)計團(tuán)隊設(shè)計出符合師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽方案。本研究運用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，對師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校體育教育專業(yè)辦學(xué)思想和“基本功大賽”辦賽目標(biāo)兩者之間內(nèi)涵認(rèn)知協(xié)同方面達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，深入分析歷屆“基本功大賽”項目設(shè)置調(diào)整存在的問題，提出舉辦“基本功大賽”發(fā)展可行策略，這對未來辦好“基本功大賽”提供參考以及對推進(jìn)高校體育教育專業(yè)建設(shè)提供支撐。

一、師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校體育教育專業(yè)學(xué)生核心能力素質(zhì)的需求

師范類專業(yè)認(rèn)證的產(chǎn)出導(dǎo)向理念強調(diào)“對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]，要求將“學(xué)生最終的培養(yǎng)效果聚焦于專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成情況，專業(yè)制定的畢業(yè)要求要能明確表達(dá)出本專業(yè)人才應(yīng)該具有的能力特征”[5]。由此可見，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下的高校體育教育專業(yè)學(xué)生核心能力素質(zhì)達(dá)成度以及人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面已經(jīng)成為了關(guān)注的焦點。這些問題是已經(jīng)在政府相關(guān)文件中明文規(guī)定的事項條款，如教育部在2013年就提出了中小學(xué)教師資格考試要堅持能力導(dǎo)向的原則[6]。體育教育專業(yè)認(rèn)證工作已在全國范圍內(nèi)全面展開，對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的考核也應(yīng)從體育教學(xué)知識、技能轉(zhuǎn)向體育教學(xué)能力，體育教學(xué)能力則成為“檢驗體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的最直接指標(biāo)”[7]。由于體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成可以分為基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能三個方面[8]，而“要想具備較好的教學(xué)能力，就必須擁有廣泛的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)”[9]，所以體育教育專業(yè)必須“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方針[10]。因此，專業(yè)認(rèn)證背景下的體育教育專業(yè)學(xué)生基本功要在關(guān)注學(xué)生的知識、技能的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“知識、技能和智力的整體效應(yīng)”[11]，即將基本功評價的重心偏向?qū)W生體育教學(xué)能力的生成和發(fā)展上。

眾所周知，各個行業(yè)都非常注重基本功的掌握，而教師必須掌握的基本功就是教學(xué)基本功。所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧[12]，作為高校體育教育專業(yè)基本功大賽的辦賽宗旨應(yīng)該是對學(xué)生核心能力素質(zhì)檢驗，也是對學(xué)生學(xué)業(yè)基本功綜合能力的展示和驗證。那么，學(xué)生學(xué)業(yè)核心能力素質(zhì)——既學(xué)生學(xué)業(yè)基本功能力，從體育學(xué)科屬性來看，它主要包括基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)專項技能、運動競技能力、教育教學(xué)能力、教學(xué)組織能力、運動訓(xùn)練能力、裁判工作能力、科學(xué)(教學(xué))研究能力、社會交往能力等方面。目前，高校體育教育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生比較重視專業(yè)專項技能、運動競技能力、運動訓(xùn)練能力、裁判工作能力、社會交往能力等；相對重視基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)理論知識、教育教學(xué)能力、教學(xué)組織能力、科學(xué)(教學(xué))研究能力等現(xiàn)象。而師范專業(yè)認(rèn)證背景下舉辦的高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽恰恰能夠有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)過程中對基本功能力達(dá)成度的實現(xiàn)。

二、歷屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽項目設(shè)置調(diào)整現(xiàn)狀

“基本功大賽”項目設(shè)置在很大程度上反映了主辦方組織的專家團(tuán)隊對體育教育專業(yè)建設(shè)認(rèn)知度，充分了解學(xué)校體育教師能力素質(zhì)的基本需求，更加了解專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)應(yīng)該具備的基本能力素質(zhì)。由表1可知，第一屆“基本功大賽”設(shè)置項目均是體育學(xué)科的知識與技能方面內(nèi)容，這說明主辦方辦賽的基本思路，對體育專業(yè)知識與技能達(dá)成度方面的體現(xiàn)。很顯然，當(dāng)時主辦方把“體育專業(yè)基本功”等同于了“體育教育專業(yè)基本功”，即“將教師知識等價于教師的學(xué)科知識”[13]，忽視了體育教育專業(yè)本應(yīng)具備的師范性特征，同時，也忽視了體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——既復(fù)合型體育人才目標(biāo)導(dǎo)向?；蛟S是認(rèn)識到了體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——既復(fù)合型體育人才目標(biāo)要求，第二屆“基本功大賽”主辦方組織的專家團(tuán)隊在基礎(chǔ)理論知識部分增加了英語項目，在運動技能部分把健美操項目調(diào)整為更為豐富的體操項目內(nèi)容，并且在第三屆“基本功大賽”中在基礎(chǔ)理論部分又增加了計算機(jī)上機(jī)操作內(nèi)容(見表1)。由表1可知，第三至六屆“基本功大賽”項目再未進(jìn)行調(diào)整，這說明此區(qū)間階段(2002—2011年)我國普通高校體育教育專業(yè)改革與發(fā)展相對處于較為遲緩的狀態(tài)，而教育部是在2001年啟動了基礎(chǔ)教育體育課程改革，在這十年期間基礎(chǔ)教育體育教育得到了迅速發(fā)展。這集中反映了普通高校體育教育專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)體育師資為己任的專業(yè)建設(shè)與課程體系改革相對滯后，與中小學(xué)缺少對接互動交流。從第七屆“基本功大賽”項目設(shè)置內(nèi)容上看，基礎(chǔ)理論部分的計算機(jī)上機(jī)操作內(nèi)容被說課內(nèi)容所取代(見表1)，“說課重點考察參賽選手的體育教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計能力，模擬課堂主要考察參賽選手的實際教學(xué)能力”[14]，已成為衡量體育教師教學(xué)技能水平的重要手段之一[15]，說明主辦方開始重視考察參賽學(xué)生的體育教學(xué)能力了，但由于說課形式本身的局限性以及比賽方法設(shè)計不合理，僅通過說課不能全面反映學(xué)生的教學(xué)能力[14]，說課更多的只是考察了學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計及語言表述能力。

表1 歷屆全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽項目設(shè)置與調(diào)整情況

2017年第8屆“基本功大賽”主辦方組織的專家團(tuán)隊在總結(jié)第7屆“基本功大賽”經(jīng)驗基礎(chǔ)上又進(jìn)行了項目調(diào)整(見表1)。現(xiàn)在看來第8屆“基本功大賽”項目設(shè)置調(diào)整設(shè)計是至關(guān)重要的，也是關(guān)鍵性的、根本性的，這對于我國普通高校體育教育專業(yè)改革而言，應(yīng)該具有風(fēng)向標(biāo)的導(dǎo)向作用，甚至可以毫不夸張的說，這屆“基本功大賽”在項目設(shè)置調(diào)整設(shè)計上所邁出的關(guān)鍵一小步，可為后來推進(jìn)我國普通高校體育教育專業(yè)改革邁出一大步。首先，把基礎(chǔ)理論知識部分內(nèi)容名稱更改為基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)技能類，在“基本功大賽”的項目設(shè)置設(shè)計上第一次出現(xiàn)了“教學(xué)”一詞，這標(biāo)志著正式將以文字表述形式記載了“基本功大賽”與體育教育專業(yè)辦學(xué)的真正鏈接，體現(xiàn)了“基本功大賽”辦賽的體育教育屬性；其次，將“基本功大賽”項目分為基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)技能、運動技能三個部分內(nèi)容，明確了辦賽與辦學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)能力構(gòu)成協(xié)同的基本遵循；最后，將教學(xué)技能部分的說課內(nèi)容替換成了微課內(nèi)容，突出了教學(xué)技能演繹貼近實戰(zhàn)的特點，達(dá)到以賽促學(xué)、帶動學(xué)生學(xué)業(yè)教學(xué)技能素質(zhì)能力環(huán)節(jié)提升，從而落實達(dá)成師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校體育教育專業(yè)辦學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)教學(xué)技能素質(zhì)能力需求。盡管由于主辦方專家團(tuán)隊設(shè)計制定的微課比賽方法存在一定不足之處(如以無生模擬片段實踐的教學(xué)形式)，導(dǎo)致比賽不能具體、實際地考察學(xué)生的教學(xué)技能能力(如師生交往能力、教學(xué)應(yīng)變能力等)，但相對說課形式而言，微課形式依然更有助于對參賽學(xué)生教學(xué)技能能力提升，依然能對參賽學(xué)生知識、技能能力綜合演繹、運用和評價取得一定實用性的效果，因此，以微課來替代說課形式在今后的賽事中也不失為一種比較好的選擇。主辦方組織的專家團(tuán)隊之所以設(shè)計用微課來替代說課形式，除了上述因素外，還有以下兩方面的深層次原因：第一，教育實踐能力薄弱已經(jīng)是普通高校師范類教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)實踐共同存在的問題，依據(jù)存在的共性問題，我國在師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中硬性規(guī)定師范專業(yè)學(xué)生教育實踐時間不得少于18周的根本原因[4]，因為，通過開展“基本功大賽”能夠直接檢視學(xué)生學(xué)業(yè)教育實踐能力的強與弱以及側(cè)面地反映了學(xué)校專業(yè)辦學(xué)水平高與低的問題。所以，“基本功大賽”專家團(tuán)隊設(shè)計了用微課替換說課形式的比賽項目是有針對性的，也抓住了教育實踐能力薄弱的根本、切中了要害、找到了抓手。第二，在以往高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革中，存在著重視課程改革、輕視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革，這一問題始終沒能得到很好的妥善解決，主要因素一方面是由于專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)流于形式、時間短，學(xué)生沒有真實體驗到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的真諦；另一方面則是由于學(xué)科教學(xué)論課程重理論、輕實踐，導(dǎo)致教學(xué)實踐環(huán)節(jié)方面理論與技能體驗的作用不能得到充分發(fā)揮。因此，主辦方希望利用“基本功大賽”這一窗口平臺，通過采用微課比賽的形式來使專業(yè)辦學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)水平得到躍升，以解決長期以來高校體育教育專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)辦學(xué)薄弱的問題。

三、“基本功大賽”項目設(shè)置的調(diào)整策略

經(jīng)過對歷屆“基本功大賽”項目設(shè)置進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)它是伴隨著我國高等教育發(fā)展而不斷演進(jìn)發(fā)展的過程，項目配置是逐屆完善與精進(jìn)細(xì)化的過程，盡管比賽項目設(shè)置是與提高高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量相銜接、與中小學(xué)體育教育需求為導(dǎo)向，比賽內(nèi)容也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)核心能力素質(zhì)的特點，但是在比賽內(nèi)容分類、項目設(shè)置和比賽方法等方面仍存在一些值得商榷的問題，仍需要加以繼續(xù)分析與研究并提出相應(yīng)的策略。

1.比賽分類配置的調(diào)整策略

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽將競賽內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)技能類、運動技能類兩部分，這種分類方式缺乏應(yīng)有的科學(xué)性，理由包括兩個方面：第一，這種分類方式在強調(diào)知識與技能重要性的同時沒有將能力擺在重要的位置，“重在對學(xué)生知識性的考核和技術(shù)表現(xiàn)能力方面，而對學(xué)生的綜合能力的考查則顯得有些不足”[16]，其秉持的是一種技能(知識)本位的觀點，而不是能力本位的觀點，未能主動地靠攏師范類專業(yè)認(rèn)證所強調(diào)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”人才培養(yǎng)理念。第二，將基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)技能歸為一部分并且分值差距懸殊(專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合+英語分值為140分、微課分值為60分)，其強調(diào)的是基礎(chǔ)理論知識而不是教學(xué)技能，無形中淡化了“基本功大賽”應(yīng)體現(xiàn)的技能能力性質(zhì)的特點，這樣將會給普通高校體育教育專業(yè)辦學(xué)帶來錯誤的導(dǎo)向作用。“基礎(chǔ)理論知識固然重要，但理論知識本身并非教學(xué)基本功與教學(xué)能力，只有當(dāng)理論知識融會貫通于教學(xué)活動并用來指導(dǎo)教學(xué)實踐時，它的價值才能得以真正實現(xiàn)”[17]，而教學(xué)技能才是教師為達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。基于對往屆“基本功大賽”基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)技能類、運動技能類兩部分項目設(shè)置現(xiàn)狀，現(xiàn)提出為基礎(chǔ)理論知識、運動技能、教學(xué)能力三部分項目類別設(shè)置的調(diào)整策略。具體來說，首先是將教學(xué)技能從基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)技能類部分項目設(shè)置中分離出來，形成獨立教學(xué)能力類別的調(diào)整策略，這樣既明確了普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)基本素質(zhì)體系架構(gòu)，也凸顯了“基本功大賽”的師范屬性及重視教學(xué)能力的特點。其次是將以往的“教學(xué)技能”內(nèi)容改為“教學(xué)能力”類別，兩者雖然只是幾字之差，但內(nèi)涵卻發(fā)生了很大的變化。根據(jù)百度百科的解釋，教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)過程中順利完成某種教學(xué)任務(wù)的一系列行為方式。教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中直接影響教學(xué)效果，使教學(xué)任務(wù)順利完成的個性心理特征。這就意味著未來的微課比賽，評委們不僅要對參賽學(xué)生運用的知識、技能進(jìn)行考察，而且還要對知識、技能運用過程中所展現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)、尤其是對作為一名未來體育教師所必備的體育教學(xué)綜合能力與專業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。

2.比賽項目設(shè)置的調(diào)整策略

“基本功大賽”項目設(shè)置應(yīng)該正確反映出體育教育專業(yè)學(xué)生未來從事體育教師工作所需要的知識和技能，要具有培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本功的導(dǎo)向作用[3]。從這個角度去觀察，可以發(fā)現(xiàn)“基本功大賽”的項目設(shè)置并不能夠完全反映出體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)所必需的知識和技能等學(xué)科屬性，如英語項目就不屬于體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)基本知識和技能內(nèi)容，在中、小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮作用是有限的，建議“基本功大賽”應(yīng)考慮取消英語項目的比賽。實踐證明體育教師職業(yè)非常需要堅實的教育理論作為教學(xué)支撐[2]，而基本功大賽卻只設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識項目，比賽所涉及的“全部是體育專業(yè)課程，缺乏教育學(xué)、教師職業(yè)道德等師范類專業(yè)的必修課程，缺乏師范專業(yè)性”[2]，由此可能造成體育教育專業(yè)“多數(shù)學(xué)生運用體育知識的教學(xué)能力較強，而運用基本教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低，教學(xué)綜合能力不足”的現(xiàn)象[18]，所以需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基本教育學(xué)知識內(nèi)容的比例關(guān)系。此外，對于三大球基本技能應(yīng)該是每一位合格體育教師必備的素質(zhì)，而“基本功大賽”過程中只能抽簽選擇其中一項進(jìn)行比賽接受考察，為盡可能地考察學(xué)生學(xué)業(yè)體育教學(xué)基本技能，可以采用兩次抽簽方式(分別抽取大賽的比賽項目和個人的比賽項目)對其中的兩個項目內(nèi)容進(jìn)行考察，這樣也可以體現(xiàn)出“基本功大賽”既強調(diào)體育教學(xué)基本技能又鼓勵學(xué)生擁有自身優(yōu)勢與特長的辦學(xué)理念與導(dǎo)向。

3.比賽方法設(shè)置的優(yōu)化策略

比賽方法是否合理將會直接影響參賽學(xué)生積極性、比賽效果公平性、比賽方法選擇導(dǎo)向性等達(dá)成度受到很大的影響。研究發(fā)現(xiàn)在“基本功大賽”的某些項目比賽方法選擇方面就存在著不盡合理、缺乏實效性的問題，如采用微課教學(xué)形式比賽方法就存在著這樣的問題，它以無聲片段模擬形式上體育實踐課的方法選擇存在著很大缺陷，采用這種比賽方法對于考察參賽學(xué)生的知識技能運用能力、語言表述能力、組織教學(xué)能力等具有一定效果，但卻無法有效的考察參賽學(xué)生在教學(xué)過程中的人際交往能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力等?；卺槍ξ⒄n比賽項目選擇存在著一定的缺陷問題，現(xiàn)將設(shè)計出具有體現(xiàn)體育實踐課教學(xué)形態(tài)特征的調(diào)整策略，但考慮到大多參賽學(xué)生(大三)是初步通過教育見習(xí)實踐環(huán)節(jié)，接觸了體育實踐課教學(xué)工作，其體育教學(xué)能力尚處于淺表的發(fā)展階段，尚無法得到充分的體現(xiàn)[9]，這種設(shè)想實施起來可能存在很多困難，也無法取得令人滿意的預(yù)期效果。因此，本研究認(rèn)為可以移植音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)教學(xué)基本功采用展示微課形式比賽的方法，即采用錄像評審但要求微課需在真實的中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中錄制[19]，這樣就可能考察到參賽學(xué)生對于各項基本功融會貫通之后所展現(xiàn)出的那種“教師范兒”[17]，從而可能對參賽學(xué)生的體育教學(xué)能力真實水平以及基本功能力的運用作出一個相對客觀的評價。

結(jié)語

以往“基本功大賽”是伴隨著我國的社會政治、經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展而不斷演進(jìn)發(fā)展的過程，項目配置設(shè)計是逐屆完善與精進(jìn)細(xì)化的過程，盡管比賽項目設(shè)置是與提高高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量相銜接、與中小學(xué)體育教育需求為導(dǎo)向，比賽內(nèi)容也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)核心能力素質(zhì)的特點。但是，研究認(rèn)為，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下對體育教育專業(yè)學(xué)生基本功內(nèi)涵的認(rèn)識還需要一個不斷完善的過程，雖然20多年來主辦方組織的專家團(tuán)隊對“基本功大賽”項目設(shè)置設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整與完善，但依然在競賽內(nèi)容分類、比賽項目設(shè)置和比賽方法等方面存在一些問題。為了加強“基本功大賽”項目設(shè)置設(shè)計的合理性和科學(xué)性，須要對其項目設(shè)置進(jìn)行必要的改進(jìn)和調(diào)整，只有這樣才能符合新時代師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的基本要求，真正實現(xiàn)以師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)“基本功大賽”的發(fā)展、以“基本功大賽”引領(lǐng)體育教育專業(yè)的發(fā)展、以體育教育專業(yè)建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、最終實現(xiàn)為社會輸送合格的體育教師的目的。