全面實施網課下專業教學團隊存在的問題及對策研究

門利娟

【摘要】隨著信息時代的到來，人們的交際溝通方式發生了天翻地覆的變化。信息通訊手段的進步也深刻影響著教學環境。“線上線下”“翻轉課堂”等網絡授課模式給傳統教學方式帶來了變革。特別是受到2020年新型肺炎的影響，全面打響了網課這一教學模式，那么基于全面網課背景下對專業教學團隊提出了怎樣的要求和挑戰呢，本文試著對目前存在的關鍵問題進行對策研究。

【關鍵詞】網絡課程 專業教學團隊 對策研究

1網絡課程概念的界定

什么是網絡課程？國內外學術界對“網絡課程”這一概念的研究比較多，總結來看有四個觀點。第一種觀點從學習的工具、手段來定義網絡課程，是基于Web的課程，即在因特網上通過www瀏覽器來學習的課程：第二種觀點從指導思想、理論基礎來定義網絡課程，是體現現代教育思想和現代教于學理論的課程;第三種觀點從建構主義學習環境所涉及的三種特征來定義網絡課程，是基于資源的學習，基于情境的學習，基于協作的學習;第四種觀點從學習過程的特征來定義網絡課程，是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特征的課程。上述四種關于網絡課程的定義都有各自的根據，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應用范圍，但是由于它們都是只考慮網絡課程某一方面的特征，所以又都存在一定的片面性。360百科關于網絡課程的概念是：通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

普遍意義的網絡課程包括MOOC、微課、微視頻等形式，相應的平臺更是如雨后春筍般紛紛投入市場進入學校。客觀地說，網絡課程是對傳統教學的一種顛覆。教學過程不再是教師“一言堂”，學生不再是“被動性”接受，而是轉變為學生“先學”，然后老師根據學生的課前學習的程度、效果、自我構建的知識體系進行點評。網絡課程實現了“學生為主體，教師為主導”的教學模式，同時也推進了學生“探究性學習”的歷程。

2全面實行網課的現狀分析

2020年伊始，以武漢為中心爆發了新冠肺炎疫情。為貫徹落實黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰的決策部署，根據《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》相關要求，“停課不停學”成為各地教育行政部門和大中小學的主要防控措施。國家開放大學立即響應，免費開放多平臺，全力支持教育機構的教學工作。2月10日迎來了全國中小學開學的日子，一時間網上打卡、在線聽課、發表感想等霸占了通信頻道，釘釘系統崩潰、網絡卡頓、緩沖打不開……，好與壞的聲音各半。2月17日，迎來了全國大學開學的日子，從早上7點30分開始，職教云系統崩潰、超星平臺崩潰。老師們一個個“粉墨登場”，由教師身份轉變成了“主播”……

新事物的發展不會是一帆風順的，勢必會引起各種“陣痛”。網課教學打破了常規教學的固態模式，從固態課堂教學轉變為動態網絡教學，這對師生雙方都是一種變革，特別是對專業老師來說，課堂教學可以根據學生的課堂反映隨時調整內容和節奏，可以更加直接地感受學生的吸收情況。但是網絡課程中，缺少了面對面交流，老師無法第一時間掌握學生的學習狀態、學習熱情、學習情緒等。因此，網絡課程對專業老師提出了更高的要求，需要制作更多、更精美的課程資源來滿足不同類型的學習者的需要。

3網絡課程背景下專業教學團隊的現狀

3.1只有“其名”，未有“其實”

目前來看，我國已經立項了490門國家精品在線課程。但事實上有關高校和機構自主建成10余個國內慕課平臺，460余所高校建設了3200多門慕課。我們仔細觀察不難發現，很多網絡課程大都是課程負責人以一人之力完成，存在很多問題。沒有充分利用團隊的力量形成合力，課程資源不具有動態性，缺少實施主導因子，沒有合理團隊搭配，無人線上答疑，等等。這些都是在評選國家精品在線課程時失利的原因。因此，單兵作戰的“個人英雄”時代已經成為過去，網絡教學同樣需要團隊集體的力量。

3.2沒有針對性的評價機制

目前關于教師的評價機制還是比較完善的，例如職稱機制、評優機制、考核機制等，但是針對專業教學團隊的評價機制還沒有形成統一認識。有些學校只針對專業帶頭人、課程負責人制定了相關的評價機制;有些學校針對教研室制定了評價機制。在這些評價機制里，都沒有提到專業教學團隊，缺少對團隊參與者的肯定以及量化考核等，使成員缺少動力。

3.3激勵制度不完善

目前關于申報國家級、省級精品在線課程，各省給予的支持力度不同，但是都會從政策、資金等方面給予支持。學校也會針對專業帶頭人、課程負責人給予政策、職稱晉升等方面的支持。但是這種激勵制度也僅僅是針對專業帶頭人、課程度負責人，團隊其他成員的支持力度可以忽略不計，這樣一來，大大打擊了團隊成員的熱情和積極性，使他們缺少了共同奮的斗目標。

4網絡課程背景下專業教學團隊的對策研究

4.1需要一支銳意進取的專業教學團隊

專業教學團隊是通過少數個體組建而成的群體，是在技能上實現個體間互補、為共同愿景而奮斗，采取具體的教學方法進行分工并加大合作的力度，能夠彼此承擔相應的責任。成員的愿景目標極其明確、存在相同的業績，成員對團隊的認同感強烈，彼此間可傾情合作。專業教學團隊要明確團隊負責人，團隊負責人要擔起靈魂人物的重任，做好領導者，布置好任務分工，協調成員之間的事業需求與個人成長需求的關系。團隊成員基于共同愿景基礎上，要無條件服從負責人的指揮，排除阻力，形成最大合力，方能實現網絡課程的精益求精。

4.2專業教學團隊結構要合理

4.2.1知識結構

團隊成員知識結構要合理，高、中、低職稱要合理分布，最好能夠形成金字塔結構，實現“老帶新，幫傳帶”“中堅力量撐大梁”的結構。同時，這里的知識結構除了職稱結構外，還包括專業結構。一個團隊不一定僅僅限定都是一個專業的成員，可以吸收相關專業的或者其他信息技術專業的成員，實現專業多樣化共同服務網絡課程。

4.2.2年齡結構

經驗豐富的老教師缺少活力。年輕教師有充足的精力和斗志，缺少實戰經驗。而中年教師處于家庭經營、孩子成長階段，事業上升期，他們具備一定的經驗同時對事業也有強烈的追求。因此要協調三者的比例，能夠形成互補。

4.3建立完善的專業教學團隊評價機制

量化團隊成員參與專業建設、課程開發中的工作量，根據工作量和付出比例進行資金分配、評優評先推薦等。實行動態調整機制，“逆水行舟，不進則換”。學校安排參加國內外學術培訓、考察及調研時充分考慮團隊成員共同成長需求，分批給予外出進修學習的機會;在進行實踐鍛煉、赴企業參與研發項目、主持課程建設、主編本專業人才培養方案、課程標準和專業教材以及申報省（部）級及以上科研項目等方面，專業團隊能夠實現“輪流坐莊”，爭取人人有項目，人人有成績。