信息化視角下五位一體生產性實訓基地的現代學徒制機制構建

袁明蘭　劉麗

【摘要】生產性實訓基地是信息化時代下職業教育實施工學結合的重要方式之一，信息化發展下五位一體促進生產性實訓基地功能效用的最大化，現代學徒制是對“五位一體”生產性實訓基地的統籌，它大大提升了職業教育的目標達成度。本文分析了信息化視覺下推進現代學徒制對高等職業教育改革的意義和高職院校教學發展中學徒制推行的困境，提供了依托校內“五位一體”生產性實訓基地實施現代學徒制的機制。

【關鍵詞】信息化 五位一體 生產性實訓基地 現代學徒制

受高等本科教育的影響，在過去很長一段時間里，職業教育未能肩負起培養高技能人才的擔子。伴隨社會信息化趨勢的發展，企業對高素質技能人才的需求日益突出，國內職業教育抓住這一機遇，逐步開展探索教育，培養出符合社會信息化發展潮流需要的信息化應用型人才。

1現代學徒制的內涵

“現代”與“學徒制”組合形成了現代學徒制，“現代”指要為現代信息化職業教育服務，“學徒制”則強調了身份的雙重性，現代學徒制則強化了工學結合的重要性，校企雙方深度融合，讓學生在學習理論專業知識同時，了解到企業生產經營所需求的人才類型以及技能，也能夠讓學生知道如何才能把理論知識與企業經營相互融合，只有這樣才能夠讓職業教育培養出更加適合信息化時代社會需求的人才。目前，現代學徒制已成為信息化時代公認的職業教育制度以及不可替代的教學模式，為職業教育的健康發展提供全新的教學思路。“學徒制”是在校學生和企業實踐（頂崗）學徒的結合，通過學徒身份可獲取符合職業崗位需要的職業技能證書，以增加相關行業崗位的職業競爭力;通過學生身份可獲取高校的學歷證書，現代學徒制是“1+X”制度下的職業技能證書的實現方式;是校企合作、工學結合的職業教育途徑的實踐：是職業教育服務與地方經濟發展關鍵力。

2推進現代學徒制對高等職業教育改革的意義

伴隨職業教育的發展與實踐，現代學徒制在國內外都形成了符合自身發展的模式和管理制度，也得到了職業教育界的廣泛認可。現代學徒制的探索要求職業院校教師要主動切實承擔起職業教師的職責，自主貫徹工學結合之路，對行業職業崗位需求與行業發展要有符合行業規范的認知，以促進校企雙方開展深度的校企融合;同時企業人員也要大膽的嘗試教學，主動與職業課堂想融入，和教師搭班子，共同培養職業技能人才。實施現代學徒制，不能僅停留在學校層面，也不能停留在產業層面，比如雙方深化合作，才能達到職業教育對產教融合的本質要求。開展現代學徒制培養符合職業院校發展需求和企業的根本利益，彰顯職業教育的根本特征。特別是在當前國家層面校企合作體制機制尚未健全，而社會信息化發展需求情況下，實施現代學徒制培養更是成了推進校企合作制度化的一種形式，成為解決制約職業教育發展諸多問題，如實習實訓條件不足、教師實踐教學能力不強、教學內容與企業實際需求脫節等的關鍵。重視和推動現代學徒制，有利于學習借鑒國際先進經驗，少走彎路，是深化產教融合校企合作的有效途徑;職業教育通過試點現代學徒制，在人才培養過程中對接了校園和企業文化，融合了職業素養和人文素養，在實現學生零距離就業，增強社會服務能力，激發高職院校活力等方面具有重要意義。在實踐過程中，依據職業崗位能力需要，切實開發課程體系和實踐技能模塊，通過師傅帶徒形式，工學交替，雙抓專業知識學習和崗位技能訓練，使學生上崗前得到良好職業技能訓練，提高職業素養，實現“零距離上崗”。

3高職院校教學發展中學徒制推行的困境

3.1現代學徒制頂層制度設計不完善，缺乏有效保障

由于國內試點現代學徒制的時間不長，再因長期以來國內高等教育沿襲著高等本科教育的方法，教育部先后出臺多個文件以引導現代學徒制的發展，但在設計中存在著一些缺位現象，主要體現在：一是尚未有完善的法律體系服務于現代學徒制，也沒有明確的政策制度來保障學徒制的開展;二是缺乏現代學徒制改革的專門辦法，沒有規范制度框架內各主體之間的權利與職責;三是學生和學徒兩者尚未深度融合，存在兩張皮現象;四是1+X制度沒完全鋪開，目前只是部分專業試點，沒有調動起企業聯合實施現代學徒制的積極性。

3.2校企合作深度不夠制約著現代學徒制的實施

受辦學歷史和辦學條件的影響，在工學結合之路上更多的彰顯了學校的積極性。學校教育的目的是培養人、企業則更多的是用人，其生存以盈利為目標，如學校不能較好的為企業的發展提供服務，如果在校企合作過程中企業找不到贏利點，那么深度融合就只能是停留在表面上;如果“學徒”不能滿足企業的生產需要，那么勢必企業的積極性就不會高。

4依托校內“五位一體”生產性實訓基地實施現代學徒制機制

4.1依托“五位一體”生產性實訓基地，探索校企雙軌、三位一體的育人新機制

為了滿足信息化發展下企業的需求，職業教育建立雙軌育人、三位一體的培養機制，所謂“三位一體”是學生、學徒、員工三種不同的身份，在人才培養過程中，學生經歷“學生1→學徒1→學生2→學徒2→……→員工”等不同身份的交替轉變，最后才能完成學業，成為用人單位所需要的合格員工。依托“五位一體”生產性實訓基地，探索“六合一”人才培養新路徑。在實施過程中，學校主要承擔起理論知識與文化素養的培養，學生的專業核心技能和綜合實訓技能依托與行業企業。結合“學生”“學徒”雙重身份的雙重培養采取符合崗位能力需要的考核標準，通過校企合作建立一個具有職業教育學徒制特點的人才培養路徑。

4.2按照“學生一準學徒一學徒一準員工”的崗位能力遞進培養模式構建工學一體模塊化課程體系

學校以培養人才為目標，企業以盈利為目的，由于雙方的出發點不同，所以不能單存的把學生放置在企業，那么勢必會停留在校企合作的表面化，純粹的把學生當勞動力使用，就會形成學生文化素養欠缺。如果學校不展開工學結合，那么就勢必缺乏對學生職業技能素養的塑造，就職業教育培養人才的目的就會缺位發生，所以校企協作育人是實現職業教育目標的重要途徑。教學模式的改革，課程體系的構建就是現代學徒制教學試點的落腳點。

5結語

隨著信息化社會發展趨勢，以及信息化經濟發展下企業對高技能人才的轉變，職業教育為了適應這一需求，逐漸推進基于“五位一體”生產性實訓基地實施現代學徒制。現代學徒制在深化產教融合同時，促進校企合作良性互動，使現代職業教育培養出更適合社會信息化發展而需求的高技能人才。實施現代學徒制，是職業教育發展的必然之路，符合經濟社會信息化發展需要。