論“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

廖平平

2018年初，教育部頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出了十八個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包括“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿必修（高一）、選擇性選修（高二）和選修（高三）三個階段，實際上也就是貫穿了高中語文學(xué)習(xí)的全過程。可以說，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一項非常重要的課程內(nèi)容。教師如何實施教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)好這項內(nèi)容，目前只有一些理論上的探索，還缺少實踐上的探索。筆者不揣淺陋，在此以《雨巷》的教學(xué)為例，談?wù)劇翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略。

《雨巷》是人教版必修一第二課“詩二首”中的其中一首，它是戴望舒的成名作，也是中國現(xiàn)代文學(xué)史上經(jīng)典名作。我在教學(xué)這首詩時，采用了多種媒介來進行教學(xué)，嘗試運用“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)方式來實施教學(xué)。

除教材文本（紙質(zhì)媒介）外，我準(zhǔn)備的媒介有：配樂朗讀（音頻媒介）、雨巷情境圖片（圖片媒介）、歌曲《雨巷》（視頻媒介）。我把這些媒介做成PPT，并對各種媒介進行恰當(dāng)?shù)恼稀?/p>

在教學(xué)過程中，我首先向?qū)W生介紹新詩的特點，《雨巷》的作者戴望舒及其創(chuàng)作背景。然后告訴學(xué)生，這一節(jié)課我們要運用跨媒介閱讀的形式欣賞這首詩歌，體會詩人所要表達的情感。

然后我按照以下步驟進行教學(xué)。

1.學(xué)生閱讀（朗讀）詩歌（紙質(zhì)媒介），初步理解詩歌內(nèi)容。

2.學(xué)生聽配樂朗讀音頻，在優(yōu)美的音樂中感受朗讀者對詩歌的藝術(shù)再創(chuàng)造，體會詩歌的音韻美。

3.播放音樂，學(xué)生在音樂情境中朗讀詩歌。

4.播放雨巷情境圖片，讓學(xué)生欣賞幽深的巷子、紫色的丁香、古色的油紙傘、頹圮的籬墻等物象以及穿著旗袍在雨巷中徘徊的、眼神幽怨的姑娘，學(xué)生對詩歌的意境、情感有了更直觀感性的認(rèn)識。

5.師生共同討論，分析詩歌的意象、意境及作者的情感。

6.播放歌曲《雨巷》，讓學(xué)生通過視頻中的情境和歌詞、旋律進一步感悟詩歌內(nèi)容，同時比較歌詞與詩歌的異同。

7.小結(jié)。

這一課的教學(xué)，筆者自認(rèn)為是實踐“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個較為成功的課例。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是實現(xiàn)了跨媒介的閱讀，這一節(jié)課有紙質(zhì)、圖片、音頻、視頻等多種媒介的閱讀;二是多種媒介的閱讀都圍繞著感悟《雨巷》的意境和情感，重點突出，較好地完成了教學(xué)目標(biāo);三是多種媒介的運用，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略應(yīng)該注意以下幾點。

一、教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精選優(yōu)質(zhì)媒介

受時間、地點、條件等因素的限制，在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，學(xué)生很難自行選擇媒介;即使讓學(xué)生自己選擇，網(wǎng)上各種媒介資源良莠不齊，學(xué)生難以把握。因此，在教學(xué)中，媒介的選擇，還是應(yīng)該由教師去甄別、篩選。教師要根據(jù)閱讀文本和教學(xué)目標(biāo)，精選出優(yōu)質(zhì)的媒介給學(xué)生閱讀，如圖片媒介要分辨率高、與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，音頻媒介要配樂優(yōu)美、音質(zhì)清晰，視頻媒介要清晰度高、制作精良。只有精選優(yōu)質(zhì)媒介，才能調(diào)動學(xué)生的感官和積極性，“跨媒介閱讀與交流”才能有良好的效果。

需要注意的是，在實際操作過程中，不是所有的文本閱讀都要配上圖片、音頻、視頻媒介，要根據(jù)需要去選擇安排。可以把多種媒介整合到一個文件當(dāng)中，如做成PPT、微課等，以便更好地操作使用。

二、引導(dǎo)學(xué)生從多種媒介中讀出與文本相關(guān)的重要信息

其實，跨媒介閱讀并不是什么很新鮮、很高深的東西，我們平常運用視頻、音頻等媒介輔助教學(xué)，就是跨媒介閱讀，新課標(biāo)中特意設(shè)置這么一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實就是讓教師對多種媒介在教學(xué)中的運用引起足夠的重視。教師要處理好多種媒介閱讀的關(guān)系，要以文本為本，其他媒介是輔助的教學(xué)資源和教學(xué)手段，而不能喧賓奪主，讓其他媒介沖淡了教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞閱讀的紙質(zhì)媒介，指導(dǎo)學(xué)生從多種媒介中讀出與文本相關(guān)的重要信息，以此加深學(xué)生對文本的理解。

三、教師要處理好“跨媒介”閱讀與交流的關(guān)系

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實際上包含兩個內(nèi)容，一是多媒介的閱讀，二是閱讀后的信息交流。教師要把握好二者的關(guān)系，不能厚此薄彼，也不能平均用力。在實際教學(xué)過程中，教師們可能會重閱讀而輕交流。閱讀是基礎(chǔ)，交流是提升，跨媒介閱讀必須重視交流。我認(rèn)為跨媒介閱讀的交流有三個方面：一是不同媒介信息的比較，不同的媒介對文本內(nèi)容的理解和表現(xiàn)形式不一樣，突顯的信息也不一樣，閱讀者要對各媒介信息進行比較，這既是閱讀，也是交流。二是學(xué)生之間閱讀心得的交流，教師要設(shè)計好一些問題供學(xué)生思考、討論，然后小組交流。三是師生之間的交流，教師要善于聽取學(xué)生的意見，也要適時點撥，糾正學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨媒介閱讀與交流的素養(yǎng)

當(dāng)今社會是信息社會，微信、抖音、釘釘、微博等社交媒體已經(jīng)成為人們獲取信息的重要平臺，文字、圖片、音頻、視頻是各個社交媒體平臺的主要內(nèi)容，跨媒介閱讀與交流的能力業(yè)已成為人們生活和工作必備的素養(yǎng)。新課標(biāo)正是基于這個背景設(shè)立了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到跨媒介閱讀的重要意義、方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生辨別信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，學(xué)會多角度分析問題，形成自己的獨立判斷;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，堅持正確的價值導(dǎo)向，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對語言、文學(xué)的影響，提高語言、文學(xué)的鑒賞能力;提高學(xué)生掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生提取和轉(zhuǎn)換各種媒介信息的能力，學(xué)習(xí)運用多種媒介展開有效的表達和交流。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個新事物、新課題，它既適應(yīng)了時代的發(fā)展，又在實踐運用中有效提升著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以，需要我們每一位語文教師去認(rèn)真思考、積極探索。

[作者通聯(lián)：江西寧都縣寧師中學(xué)]