提高學生口頭表達能力初探

劉景西

[摘要]新課標對學生的口頭表達能力提出了循序漸進的科學培養步驟，統編教材也對口頭表達能力有明確的、針對性的訓練方式。教師可利用日常教學，挖掘口頭表達在語文學科中的特殊內涵，變革教學方式，用口頭表達的豐富性助力學生的成長，為學生的終身發展服務。

[關鍵詞]口頭表達;特殊內涵;豐富性;持續性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0006-02

“說”是人類與生俱來的能力。但光會說還不行，還要說得漂亮。因此，培養學生的口頭表達能力仍十分必要，口頭表達的豐富性能夠助力學生核心能力的成長。

一、口頭表達在語文能力中的特殊內涵

口頭表達，即“說”，是人類與生俱來的能力，人一生下來首先接受的是“聽、說”能力的訓練。因此，有些人認為人自小就會說話，沒有必要特意地進行口頭表達能力的培養。其實，這里的“說”不是指說零碎的話，說俏皮的話，或者簡單地問答，而是指在與人交際時，能夠說得準確、周密、有條理、符合當時的場景，能夠說出有頭有尾的整段話、整篇話。這樣的“說”有著具體要求：第一，要把話說得準確、得體.讓人聽了清楚、無誤;第二，要用最少的時間，表達最多的意思;第三，要重點明確，有頭有尾，意思完整，條理分明;第四，要生動優美，符合規范，能夠吸引人、感染人。只有這樣的說話才是有思維內涵的，才能收到語言交際的良好表達效果。而這樣的說話能力是人人必須具有的處理社會生活的重要能力，必須經過系統的訓練才能形成，其在一個人綜合能力的整體形成過程中，發揮著至關重要的作用。

教師在教書育人的過程中，有責任擔起培養學生口頭表達能力的擔子。為此，新課標把提高學生的口語交際能力作為語文教學的一個重要環節，要求教師在語文教學中注重學生口頭表達能力的培養。

同時，重視口頭表達能力的訓練也是社會發展向語文教學提出的新要求。人們常說，當今社會處于知識爆炸的年代，科技迅猛發展，人們的生活節奏日益加快。在人們廣泛的交往及緊張的工作中，事事要求高效率，不可能事事都先形成文字再進行交流，用聲音來傳播和保留信息的機會越來越多，聲音傳播的技術也越來越先進，因此，重視口頭表達能力訓練是大勢所趨。

二、口頭表達的豐富性助學生成長

既然培養學生的口頭表達能力是如此的重要，那么，應該如何培養呢？系統論的整體性原理和有序性原理告訴我們，應該按學生的思維和心理特點，制訂科學的訓練體系，循序漸進地進行訓練。

統編教材從低年級的看圖說話、借助圖片復述，到中年級的詳細復述，再到高年級的創造性復述，以及一直貫穿于整個小學階段的口語交際練習，給學生的口頭表達提供了階梯性的訓練內容。但是，只立足于教材來培養學生的口頭表達能力顯然是不夠的，說話能力的培養路徑還應該更加寬廣，這樣才能滿足學生核心素養的茁壯成長。

在教材以外，我還打造了提升口頭表達能力的特色課程，并把這樣的特色課程取名為：“青青葵”中隊兒童頻道。學生們由此成為“兒童頻道”里一個個充滿個性的小主播，不僅成功地過了一把主播癮，還拓展了口頭表達的主動性和創造性。

1.晨會頻道，說此說彼，直播間里天下事

為了給學生更多“說”的機會，提高他們的口頭表達能力，我鼓勵他們自由申報每日“班級晨會”的小主播。從學生們制作PPT，到當日晨會內容播報以及生生間的點評互動，還真有點主播的臨場味道。學生們從小主播的分享中了解了學校的主題安排，了解了生活中最可愛的人，了解了身邊的實時動態。小主播主持下的每日“班級晨會”，多了一份初心，多了一份純真，或許也多了無數夢想種子的萌芽吧。不少學生當上一次主播后還在積極申請下一次，在本學期的三個月里，全班學生都已順利坐上主播席。這樣的操作，面向每一個人的成長，使每一朵鮮花都能吐露芳華，匯成百花綻放的期待。

2.詩詞頻道，說文解字，屏幕兩岸今古情

按學號，每天有兩個學生會在“班級晨會”之前進行古詩分享。這里的古詩分享不同于以往，只把古詩內容介紹給大家，然后背下來，而是立身于今年的疫情中，以古人鏈接今事，以名句寄托情懷。如，學生們在楊巨源“若待上林花似錦，出門俱是看花人”的詩句中流露對盼望疫情早日結束，重回健康生活的期待;也借助李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的千古名句來表達自己對戰勝疫情充滿信心;還將“莫等閑，白了少年頭，空悲切”作為新學期的誓詞，激勵自己宅家抗疫，不負光陰;學生們一邊讀著王昌齡的“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”，一邊感慨著“若知四海皆兄弟，何處相逢非故人”，又把“投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也”溫暖吟唱出來……從2月17日到5月14日，學生每天分享兩首詩，從未間斷。不知不覺中，全班39個學生，一共分享了104首古詩詞，這個數字還將繼續增長。

學生們最初分享的古詩，是展示自己的課外所學，分享時充滿了熱情與自豪。漸漸地，古詩的分享越來越有深度，越來越有自己的理解，學生展示的也不僅僅是自豪，更增添了一份要把優秀傳統文化傳遞給身邊同學的責任感、使命感。

用古代詩，說今天事——當古詩和同學們的生活密切相連時，古詩天然的美感特質打通了時空間隔，學生們涵泳其中，與古人的神思達到了和諧共鳴。我想，這應是中華古典詩詞能流傳至今，永不衰敗的原因之一吧。

3.演講頻道，說法現身，家里家外能量新

“我們最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。若是表達不出，誰能知道。”老舍先生的這句話，更加堅定了我作為一名語文教師的使命感，加強學生口頭表達能力的訓練需要訓練的面廣，給予的平臺多，這樣才能讓學生有真正的“練武之地”。在疫情期間，全班39個學生，在學習了怎樣寫好演講稿的基礎上，反復修改和演練，通過手機鏡頭，錄制了39份演講視頻，于是“演講頻道”誕生了，里面保存了39份話題，記錄了39份思想，向抗疫一線的叔叔阿姨們傳遞了39份最真誠的敬意。“39”的數字，僅僅是一個起點，它被收集在一起，以成為“一個頻道”為夢想，也許會為更多對演講有興趣的學生鋪就一條寬闊大道。

4.故事頻道，說來話長，名著書中童年味

提起故事，我們總會無端地把它與童年相連，我們誰不是聽著故事長大的呢？故事里藏著快樂，藏著好奇，藏著長大的期待。我抓住教材第二單元“古典小說”的學習契機，以教材為藍本，為學生打造了“故事頻道”。小時候，聽《武松打虎》《美猴王》等故事的情景，或許現在還歷歷在目;如今，通過課文，引領學生走進原著，去系統感受那份原汁原味，這樣的精神食糧更是妙不可言。教師讓學生把文章變成故事，加上自己的語氣、動作，一番適當的“添油加醋”后，講給同伴聽，將一個個精彩的畫面，再次植入聽眾的腦海中，于是“天立講故事”“小袁說書”等視頻擁有了高頻點擊率。“故事頻道”有38個學生的近75份作品，它收存著學生們的天真爛漫、率性坦蕩，也在悄悄釋放著那一簇簇開始走向成熟和理性的小火苗。

5.VIP頻道，有夢說夢，揮斥方遒夢成真

在不同形式的口頭表達平臺的搭建過程中，想要表達、愛上表達的學生越來越多。如一個叫珂銘的學生強烈要求我為他單獨開播一個頻道，他想說說自己的專輯。于是，在連續五周的班會課里，我為他開辟了“珂銘時間”，在這樣一個專屬VIP頻道里，他認真準備，現在已經開講了五期了，前三期以讀《紅樓夢》為主，他主播的話題依次為《（紅樓夢）從香菱說起》《怎么看懂（紅樓夢）的復雜背景》《怎樣欣賞（紅樓夢）里最美的人和事》;后兩期以讀《三國演義》為主，分別播了《一個草根的逆襲》（說劉備）、《為何諸葛亮是個悲劇英雄》。每一期他都自己寫稿，自制PPT，每期主播30分鐘，深得小聽眾們的贊賞。聽著他的侃侃而談，我也為之驚嘆！

學生們在羨慕之余，紛紛摩拳擦掌，都想過一次“VIP主播”的癮，于是把平日里自己就已感興趣的話題，借助互聯網，補充完整內容，班里的“VIP頻道”又增加了許多“VIP小主播”。如個性率直張揚的本瀚同學講辛棄疾《一生只為信仰而戰》，講《文藝青年——宋徽宗》等，他把自己的頻道定名為“嘎嘣小子故事會”。此外，還有一些學生將自己喜歡的詩詞或詩人故事以聯播的方式，在班級里分享給同學聽。

學生的潛力是無窮的。多一個嶄新的平臺，多一份不一樣的評價，就會多出一批個性十足的學生和無數珍貴的夢想。

三、口頭表達能力訓練在反思中的持續

通過語文活動打造的“兒童頻道”，以拓展學生的口頭表達能力為起點，它建立在教學方式和內容都已經改變的“互聯網+”時代，學生的表達資源均來自網絡，通過確定主題，有目的地收集信息，為自己的表達積累了底氣;它也建立在教師思想更新的時代，為了鼓勵學生敢表達、會表達，教師把表達的主動權讓給學生，當學生最真誠的觀眾，給予學生最及時的掌聲，相信學生能夠有效利用互聯網，不斷豐富自己的表達內容和形式，從而讓口頭表達能力的訓練不斷持續下去。

此時，反觀傳統的教育生態——曾經，教師在課堂上“霸占”著某種信息話語權，使得學生在思想和信念上過度地信奉和崇拜教師的權威，感嘆于教師的能說會道。其實，這是不利于學生開闊眼界和發展自我的。當教師充分給予學生口頭表達的機會時，其實也是給予了學生自主表達、自主思考的時空，而這些自主表達愿望的萌生恰恰就是發展學生口頭表達能力和創造力的重要土壤。

因此，教師要重視學生口頭表達能力的訓練，通過多種渠道，不斷提升學生的表達能力，助力學生核心素養的發展。

（責編 劉宇帆）