綜合實踐活動課堂設計的創新探索

張小亮

[摘要]綜合實踐學科是培養學生實踐活動能力，促進學生情感態度、價值觀、創造力綜合發展的重要教學渠道。結合多個實踐課程教學實例，從內容選擇、目標設定、活動方式、過程設計等方面分析了小學綜合實踐活動課堂的優化策略。

[關鍵詞]綜合實踐課程;教學設計;優化創新

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020 ）27-0087-02

小學綜合實踐活動課程教學強調突破教材、課堂、校園的傳統教育模式局限性，利用多樣化的實踐活動，增強學生活動認知和學習體驗，推動學生各項思維能力的全面發展。在廣大教師的積極探索和不斷努力下，小學綜合實踐活動課堂教學已經得到了長足發展，總結出很多高效的教學策略。教師要積極借鑒這些先進經驗，加強實踐活動教學設計的優化創新，凸顯課堂教學的綜合性、開放性、自主性、實踐性，提高實踐活動學科教學質量和教學效率。

一、優化內容選擇，凸顯內容綜合性

綜合性是小學綜合實踐活動課程最基本的屬性。以《小學綜合實踐活動成長手冊》教材編排為例，教材內容包括了勞動教育、研究學習、校園活動、社會調查、公益服務等多個領域的活動設計，能夠滿足學生階段性、個性化的實踐活動學習需求。教師應合理利用教材資源，根據教材內容編排，按部就班地完成活動的組織和開展。在此基礎上，結合學生活動反饋信息，進行適當的拓展延伸，擴寬學生認知視野，引導學生在對所學知識的綜合運用和不斷探索中，形成真實、深刻的實踐認知。

教學六年級《家鄉的美食》實踐活動時，教師設計了“我為家鄉美食做廣告”的實踐活動內容。先在課堂教學中展示了一些零食、水果、特色菜品的宣傳廣告圖片、視頻，播放《舌尖上的中國》的剪輯片段，利用豐富的感性認知素材，引導學生初步認識基本的廣告宣傳手段，啟發學生廣告語言、廣告內容的篩選設計。再結合教材內容，展示一些典型的家鄉美食資料，組織學生根據觀看圖片、視頻獲得的啟發，自選活動形式，宣傳這些家鄉美食。在綜合化的活動內容引導下，學生想出了寫廣告語、畫美食圖、寫美食作文等方法，得到多樣化的學習成果。受限于課堂時間，很多學生形成的想法都沒有完全反映在作品當中，教師要求學生把這些活動成果帶回家中，在家長的配合下，進一步完善自己的廣告設計。

二、優化目標設定，凸顯目標開放性

小學生注意品質和自覺意識相對較差，若沒有明確的活動目標指引，容易出現學生把實踐活動課堂變成“游戲場”的情況，限制學生實踐活動學習效果。教師優化目標設定首要任務是把控好實踐活動的課題難度，根據不同年級學生的能力特點，分析學生實踐學習的“最近發展區”，使課題難度與學生最近發展區相適應，幫助學生在現有認知基礎上得到進一步的提升和發展。在此基礎上，教師還要關注班級學生個體差異性，立足學生知識儲備和能力特點的差異，提高活動目標的開放性，用多層次、系統化的任務設計，適應學生個性化的實踐學習需求，讓每個學生都能在實踐活動中有所感悟、有所創新。

在“感恩父母”為主題的實踐活動中，教師設定層次化教學目標，將課堂教學細化成多個環節。首先是搜集展示了有關感恩父母的優秀賀卡作品，讓學生觀察欣賞，激發學生參與活動的主動性;然后，將課堂時間留給學生，組織學生自主設計賀卡，可以參照教師展示的優秀素材，也可以發揮想象力，設計出全新的賀卡，鍛煉學生的創造力和想象力;接著為學生提供了多種顏色、材質的紙張供學生選擇，讓學生根據設計內容，完成賀卡制作，培養學生動手操作能力;最后，在成果展示，課堂評價時，教師采取賞識教育，積極發現學生制作成果的閃光點，從不同角度給予學生鼓勵和表揚。這樣開放性、層次性的目標設定，營造了輕松、和諧的課堂活動氛圍，不同能力層次的學生都不會感到太大的活動壓力，都能積極表達自己對父母的感恩之情，發揮自己的奇思妙想。

三、優化活動方式，凸顯活動自主性

小學綜合實踐活動課程的突出特點是高度尊重學生的主觀能動性和學習主體地位，各項實踐活動都是學生主動參與、親身實踐的，學生始終處于課堂活動的中心地位。這要求教師優化活動方式設計，逐步轉型為課堂活動的組織者、引導者、合作者，弱化自身對實踐活動的無關干預，凸顯實踐活動的自主性。教師應主動減少對實踐活動各種“條條框框”的設定，在明確活動主題，提供必要的活動素材后，充分放手給學生，讓學生根據自己的興趣愛好或技能特長，進行自我設計、自我組織、自我評價，激發學生參與實踐活動的內驅力，培養學生自主學習意識，提高學生自主學習能力，推動學生個性化發展。

國慶節假期前，教師組織學生開展“為偉大祖國慶祝生日”為主題的實踐活動，要求學生圍繞國慶節、祖國發展、偉大成就等關鍵詞，自選研究方向，完成研究性學習。該課題具有很強的自主性，為學生思維展開留出了充足空間。從學生反饋情況來看，有的學生觀看了國慶節的閱兵儀式，深有感觸并寫了作文;有的學生是利用網絡渠道，搜集了有關國慶節的相關資料，加深了對節日含義的認知;有的學生走訪調查了周圍老人，了解和記錄建國前后翻天覆地的社會變化，感受到國家的日益強盛，增強了愛國主義情感和民族自豪感……這樣的活動方式充分發揮了學生的自主性，使學生能夠從多個角度切實感受到祖國的強盛與偉大，在深刻的活動體驗下，自發形成愛國主義情感。

四、優化過程設計，凸顯過程實踐性

實踐性是小學綜合實踐活動教學的主旋律，一節優秀的綜合實踐活動課堂，必然是學生活動參與積極、情感體驗豐富的課堂。教師優化創新綜合實踐活動過程設計，調動學生腦、手、口、耳、嘴等多種器官的共同參與，凸顯實踐過程的實踐性，讓學生在實踐活動中建立豐富的學習表象，完成情感態度和價值觀塑造。教師通過多方向、多層次的過程設計，積極引導學生動腦想、動手做、動口說……增強學生實踐活動學習體驗，并充分利用社會生活這個最具實踐性的教學資源，讓學生關注社會發展、代入社會角色、感悟社會情感，增強學生社會認知，培養學生社會能力。

教師根據逢年過節時一些學生家長喜歡玩撲克牌、打麻將進行賭博，甚至拉著學生“湊數”的社會現象，為六年級學生設計綜合實踐活動課題：“賭博有什么危害？”要求學生利用周末和節假日，調查家長、鄰居、親戚有沒有喜歡打牌的人，他們是否參與賭博。觀察記錄他們賭博時的語言、動作、神態等表現，并采訪身邊愛打牌和不愛打牌的人對賭博的看法。課內活動時，組織學生展示課前調查結果，教師對學生調查信息進行歸納整合，以圖片、表格的形式進行呈現，配合中央電視臺法制頻道播放的一些典型案件，從個人、家庭、社會三個層面為學生分析了賭博造成的嚴重危害。結合課前活動經驗，學生能夠自然、深刻的理解教師的教育內容，認識到賭博的危害性。課堂最后，教師布置了小組合作制作“拒絕賭博”的實踐作業，要求學生將作品張貼在社區的宣告欄中，成為抵制賭博的踐行者、宣傳者。

小學綜合實踐活動教學是個長期性、系統性的教育工程，僅關注于某一教學方面、某一教學環節是無法真正提高教學效果，促進學生全面發展的。教師只有從內容選擇、目標設定、活動方式、過程設計等多個角度加強課堂教學設計的優化創新，才能為學生提供積極的、開放的、富有創造性的實踐活動學習平臺，提升學生活動參與效度，培養學生實踐學習思維，促進學生綜合實踐能力的快速發展。

（責編 韋淑紅）