音樂欣賞課中有效記憶方法的指導

何芳芳

[摘要]音樂教學的關鍵是理解音樂，而理解音樂的前提是實現音樂的有效記憶。學生感知、聽唱、賞析、創編音樂都離不開良好的音樂記憶能力。為了有效培養學生的音樂記憶能力，教師應以音樂欣賞課為載體，通過準確篩選材料、充分理解音樂、優化記憶過程、完善情緒記憶等途徑，給予學生有效指導，幫助學生有效記憶。

[關鍵詞]音樂欣賞;有效記憶;方法指導

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0015-02

小學音樂欣賞課中，讓學生理解音樂是一大教學難點。教師要實現記憶和理解的相互轉化，在學生記憶的過程中，為其全面剖析音樂。所謂“記憶”并不是死記硬背，一定要結合正確而有效的記憶方法，恰到好處地讓學生產生良好的音樂感知和體驗，從而將音樂深刻地保留在學生的記憶中，使其形成良好的音樂素養。

一、準確篩選材料，深入感知

音樂是一門聽覺藝術，優秀的音樂作品具有極強的感染力，篩選出良好的音樂作品材料是基本的輸入記憶途徑。首先，要保證所選取的音樂材料屬于優秀作品的范疇，且具有一定的代表性，還要與教學內容相關聯;其次，音樂材料要符合學生的音樂水準和感知能力，能讓學生與音樂產生共鳴。這樣才能刺激學生的大腦，使其對音樂產生深刻印象。

教學蘇少版音樂四年級上冊《山谷回響》這一單元，該單元主要是對民歌的欣賞。教師先簡單講解了民歌的幾個分類：山歌、小調、勞動號子等，再組織學生聽音樂《落水天》《對鳥》。以《落水天》為例，此曲旋律簡單、歌詞樸實、時長適宜，且有很明顯的情感側重點，學生沉浸在回環起落的音樂中，很容易就感受到了其優美中的悲傷情緒，而從通俗易懂的歌詞中，學生也感受到了舊社會窮人在下雨天也沒有雨傘遮雨，十分可憐的境況。教師指導學生在欣賞歌曲時，要善于從中提取音樂信息，以幫助記憶。隨后，教師又播放了《火車向著韶山跑》的歌曲，讓學生根據之前的經驗試著感知這首曲子。學生仔細聆聽音樂后，根據歌詞、曲調、節奏，開始討論交流，在引導性的感知中，他們對歌曲形成了深刻的記憶。

教師準確篩選音樂欣賞材料，讓學生從通俗易懂的音樂賞析中獲取經驗，再為學生總結經驗，培養了學生獨立賞析音樂的能力，同時還提升了學生的音樂記憶能力，實為兩全其美的指導方法。

二、充分理解音樂，鞏固印象

理解與記憶兩者相輔相成，只有理解了音樂，才能將其與記憶串聯，讓思維變得活躍。理解需要有經驗基礎，除了要了解音樂的歌詞和曲式結構、旋律節奏等基本的樂理知識之外，還要理解音樂作品的內涵，包括音樂的創作背景、作者的創作心境等深層次的東西。每個學生對音樂都有不同的理解，都會以自己的方式來記憶音樂。在這樣主觀性的記憶方法指導下，能夠幫助學生鞏固對音樂的學習。

教學《難忘的歌》這一單元時，教師先介紹了影視音樂的類型，帶學生回憶了一下經典的影視歌曲。隨后，教師利用多媒體課件插入圖片做背景，并播放了《送別》一曲。由于該曲出自電影《城南舊事》，教師又播放了影片片段，并簡單介紹了該電影。學生聽后，為影片主人公要被迫與眾多朋友離別而感到難過。教師繼續播放課件，課件介紹了李叔同這位音樂家，其編寫的作品借景抒情，有很高的藝術水準，深受青年學生和知識分子的喜愛。《送別》屬于李叔同填詞的一首歌曲，詞意和曲意雖有相通之處，但也不盡相同。教師著重講解了歌曲背景，引領學生在聆聽的同時，即時進行分析，使學生獲得了碎片化的分析結果，教師再將這些結論進行整合，使學生對歌曲的記憶得到了有效鞏固。

教師指導學生深入理解音樂，學生在教師的引導下，清楚地了解了歌曲的歌詞、曲式結構、創作背景等。在欣賞歌曲的過程中，教師不斷向學生提問，給出及時的分析指導，將學生的碎片化記憶進行整合，達到了幫助學生鞏固記憶的教學目標。

三、優化記憶過程，激發想象

要形成有效的記憶，優化記憶過程是關鍵點。在音樂教學中，通常是通過循環往復的聽唱訓練來記憶音樂，這實質上是一種機械而刻板的記憶。教師可以從設定教學環境人手，設定沉浸式的音樂情境，或者靈活變換教學的各種形式，使學生在有意識地欣賞、聆聽過程中，在優美環境的熏陶感染下，想象力自然生發，在潛移默化中提升音樂記憶能力。 教學《豐收之歌》這一單元時，教師先用多媒體播放了丹麥秋天的美景視頻，還有丹麥人民在果園和麥田中辛勤勞動的圖片。學生愉悅地欣賞美景，紛紛發出感嘆。教師提問學生農民伯伯豐收時的心情會怎樣，學生回答：喜悅、熱切、興奮等。隨后，教師帶領學生欣賞《豐收歌》，用引導性的語言來導人情境：秋天是豐收的季節，麥田里非常熱鬧，人們都愉快地忙碌著，讓我們一起去幫忙吧！教師一邊組織學生欣賞歌曲，一邊引導學生去想象這些情景，感知歌曲的情緒，還讓學生試著用節奏來模仿割麥子的聲音。學生用各種擬聲詞打出節奏，氛圍十分熱烈。教師還將歌曲創編成舞蹈，帶領學生一起跳舞，學生在歡樂的氛圍中實現了高效記憶。

教師優化學生的記憶過程，組織了各種教學活動，創設了趣味化的教學情境，不斷刺激著學生的感官，激發其想象力，發展了其記憶能力。

四、完善情緒記憶，驅動興趣

情緒記憶指的是對曾經體驗過的情緒和情感的記憶。正因音樂具有極強的感染力，所以用情緒記憶來驅動學生的音樂興趣，不失為絕妙的教法。教師要充分把握好記憶規律，結合學生的心理特征，引導學生找到音樂中的情緒和情感的側重點，讓學生掌握好記憶節點。

教學《浪花里的歌》這一單元時，教師組織學生聽賞歌曲《月亮河》。《月亮河》一曲的意境深遠，對于學生的欣賞水平有較高的要求，該曲也是電影《蒂凡尼的早餐》的主題曲。欣賞歌曲時，教師還為學生剪輯了一些電影中的片段，片中女主角是一個悲劇角色，她在大城市打拼，渴望躋身上流社會，但是被身邊人種種玩弄與輕視，最后迷失自我，失去初心。這也是一個常見的社會悲劇的縮影：現實總是與理想背道而馳。教師為學生簡單講解了劇情，再分析了一下歌詞的含義。學生認真傾聽，在悠揚綿長的薩克斯聲中，學生感受到了該曲的傷感情緒，流露出了悲傷和無奈的表情，同時對歌曲產生了好奇。教師讓學生根據歌曲的旋律、速度、力度等來描述自己的感受和想象。有學生說，歌曲舒緩又平靜，有種水流動的感覺，能聯想到月亮和湖水的浪漫情境。學生受到感傷情緒、唯美意境的影響，對歌曲的印象非常深刻。

教師把握好歌曲的情感側重點，以播放電影片段和講述故事的形式，營造與歌曲相對應的意境，并且對學生的記憶進行了加工，讓學生用自己的感知來提取音樂信息，深化了學生對音樂的理解，提升了學生的情緒記憶能力。

記憶能力在音樂教學中發揮著巨大作用，可以儲存大量音樂信息，是音樂學習過程中重要的中間環節。教師要不斷優化和探索有效的音樂記憶方法，讓學生對音樂有更透徹的理解，從而形成良好的音樂記憶能力，踏八更高的音樂境界。

（責編 劉宇帆）