“聲”“姿”“情”，使學生愛上音樂課

張秀梅

[摘要]音樂教學對于培養學生良好的審美情趣和人文素養有著重要作用。音樂教師應從多角度出發，用美聲引導學生感知，用美姿幫助學生鑒賞，用美情撥動學生的心靈之弦，從而使學生獲得審美體驗和情感熏陶。

[關鍵詞]音樂教學;聲;姿;情

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0019-01

音樂是一門非常有趣的學科。教師在進行教育教學的時候，要根據教學目標和需要，綜合采用各種方法，激發學生的學習興趣，以獲得良好的教學效果。

一、美聲，引導學生感知

音樂是聽覺的藝術，學生主要通過聽覺活動來感受與體驗音樂之美。教師要深刻把握音樂的這個特點，從或優美或雄壯的樂聲出發，讓學生去感受和體驗音樂的藝術魅力。

例如，《軍民大生產》使用C商調式，通過六分音符和八分音符組成六聲音階，用同音重復與跳進相結合的形式形成了很強的動感，顯示出緊張有力的節奏，同時歌曲又運用領唱和齊唱的形式，表現了勞動號子“一領眾和”的特點。教師在教學時，要抓住這些特點來表現邊區軍民的樂觀精神。

教師在課堂教學時，可以先播放這首歌曲的音頻，讓學生感受這首歌的音調、音符和節奏等，初步體會這首歌曲的特點。然后，在教學過程中，教師要注意引導學生準確把握上述要素，為接下來的表演打好基礎。在表演階段，可以采用學生報名和教師點名相結合的方式，讓不同的人，不同的嗓音都有機會上臺展示，增強學生對這首歌曲的感知。在所有學生都掌握了這首歌曲之后，教師可以安排學生領唱或齊唱，用另一種美聲，激發學生學習音樂的興趣。

教師從不同層面，采用聽唱、學唱、演唱、領唱、齊唱等多種方式，帶領學生深刻領會歌曲的音調、音符、節奏、旋律等，培養了學生良好的音樂素養。

二、美姿，幫助學生鑒賞

音樂是一門綜合性很強的學科，它能夠與舞蹈、戲劇、影視等不同藝術門類進行綜合，在開展教學的同時，用優美的體態語言進一步熏陶學生，增強學生的藝術感受力。

例如，在學習《哈腰掛》的時候，教師可以指導學生模仿搬運木頭時的情境，一邊跳舞一邊演唱。木頭兩側各站4個人，當領唱者唱出“哈腰掛呀”時，大家一起彎腰（哈腰）把掛鉤掛在被抬的木頭上;當挺起腰來，開始起步時，左側4人邁右腳，右側4人邁左腳，形成相對的腳步，邊走邊唱，隨著歌曲的節奏齊步向前邁進。

采用這種方式進行教學，至少可以產生四點教學效果：首先，師生優美的體態語言，把音樂的思想感情外化了，能夠加深學生對這首歌曲的感受;第二，形象生動的美姿，又進一步吸引了學生學習這首歌曲的注意力，促進了學生學習效率的提升;第三，此種方式還激發了學生學習的興趣，讓學生在快樂的氛圍中獲得了美的享受;第四，在學習過程中，教師可以引導學生對這兩種門類的表現形式進行比較，從而拓寬學生的藝術視野，加深學生對音樂藝術特點的理解。

生動形象的畫面與動聽悅耳的樂音，相輔相成，相得益彰，共同促進了學生藝術修養的提高。

三、美情，撥動心靈之弦

新課標指出，音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情的表現及交流的必不可少的重要形式……明白了這一點，在教學時，教師就應引導學生通過音樂的外在形態，由此及彼，人情入境地體會作者的思想感情，從而提高學生的音樂鑒賞能力。

例如，欣賞《二泉映月》時，教師要指導學生運用學過的音樂表現手法，如音區、力度、旋律等，結合對作者華彥鈞身世的了解分析概括出音樂情感的變化和發展。教師還要讓學生注意下面幾個問題：感受引子的時候，注意旋律是上行還是下行;傾聽第一樂句時要注意旋律的起伏和旋律的區間;傾聽第二樂句時要注意與第一樂句在力度、音區上有何變化;思考第三樂句時要注意曲調為什么在高音區流動，品味該樂句，體會柔中帶剛的旋律。全曲進行了五次變奏，第二樂句變化較小，好像頻頻對黑暗社會發出質問。變化大的是第三樂句，情感層層推進，在第四次變奏也就是第五樂句中，情感達到了高潮，這一部分作者百感交集，有內心的憤憤不平，有對幸福生活的渴望，還表現了不屈的毅力，流露出一絲凄涼。

教師在進行教學時，要引導學生自己傾聽該曲的變化，想象作者的不幸遭遇，逐層細致體會作者豐富細膩、不斷推進的情感，與作者產生心靈的共鳴。

總之，教師在進行音樂教學時，要發揮自己的主觀能動性，以學生的學為主體，采用恰當的方式方法，提高課堂教學效率，培養學生的音樂素養。

（責編 劉宇帆）