應用繪本溝通英語課堂內外閱讀的探索

謝會麗

[摘要]教師要立足學生的實際情況，精心選擇和教材內容密切相關的英語繪本，作為學生英語課外閱讀的讀物，幫助學生及時鞏固課內所學知識，實現課堂閱讀向課外延伸，鍛煉學生的英語閱讀技能，提升學生的綜合能力。

[關鍵詞]英語繪本;溝通;課堂內外

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0043-02

英語繪本，具有圖文并茂、生動有趣等特點，不僅能為英語教學提供有力的支持，而且可以引導學生的課外閱讀活動，有效訓練學生的英語閱讀技能。英語課堂中，教師應圍繞教學目標精心選用適合的英語繪本，創新繪本應用的方式和途徑，充分發揮英語繪本的價值，為學生架起溝通課堂閱讀與課外閱讀的橋梁，幫助學生深入理解所學知識，鞏固學生的英語知識基礎和閱讀技能，促進學生英語綜合能力的發展。

一、結合課堂主題內容，借助課外繪本閱讀夯實基礎

扎實的英語基礎是學生順利進行閱讀的必要條件，而繪本閱讀是學生獲取英語知識、夯實英語基礎的有效途徑。因此，教師應根據具體的教學內容，選擇與之密切相關的英語繪本作為課堂教學的補充材料，組織學生閱讀學習，加深學生對課堂所學知識的理解，幫助學生牢固掌握課堂學習的知識，提高課外學習的自主性和實效性。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》時，教師考慮到學生對“生日”這個話題非常熟悉，結合教材內容出現的重要句型“When's your birthday？”“It's on the...”，選擇英語繪本《Happy birth-day》，在學生完成“story time”部分的學習后，作為補充閱讀材料推薦給學生。“Boys and girls，i know you all like birthday. Now there is a story about birthday.Do you want to read it to know how to celebrate the birth-day？”教師創設情境，提出問題，激發學生閱讀的興趣，然后呈現繪本《Happy birthday》。在閱讀過程中，學生及時復習了所學的句型：“Alice's birthday is on the first of October.”“On my birthday， my family often get together， We have a big dinner and eat my birthday cake.”學生聯系自己的生活經歷，對繪本快速閱讀理解，學會了在慶祝生日場合中常用的一些短語和句子，拓展了知識面。

這里，教師利用學生喜歡英語繪本這一特點，引入與教學內容相關的英語繪本，幫助學生鞏固課堂所學知識，使學生打好英語知識基礎，增強學生課外學習英語的動力。

二、根據學生興趣水平，依托課外繪本閱讀鞏固技能

英語繪本是訓練學生英語閱讀技能、鍛煉英語綜合能力的有效途徑。英語課堂中，在學生完成課堂閱讀任務之后，教師應兼顧大部分學生的興趣和喜好，為學生選擇難度適當、生動有趣的英語繪本，并設計形式多樣的閱讀活動，使學生應用習得的閱讀技能，借助有效的方法，完成英語繪本閱讀。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1《like dogs》時，教師依據學生喜歡動物的特點，結合此單元學習“動物”的主題，在學生學習“story time”部分后，引入英語繪本《Dear zoo》。教師運用話題激發學生閱讀英語繪本的興趣：“There is a interesting book about animals.”“Which one do you like best？”學生紛紛說道：“I like dogs.”“I like elephants.”“A child wants the zoo to send him a ammal.”教師說：“Read this story as quickly as possible.”于是學生興趣濃厚，快速閱讀繪本：“I wrote to the zoo to send me a pet.So they sent me a giraffe.He was too tall.I sent him back.”“They sent me a cameI.He was too grumpy.I sent him back.”學生根據圖片猜測生詞意思，理解繪本內容，提高了自主學習能力，產生課外閱讀興趣。

這里，教師根據學生感興趣的內容和英語知識基礎選擇繪本，開展多種有趣的閱讀訓練，幫助學生鞏固英語閱讀技能，使學生想讀英語、會學英語，促使學生形成強烈的課外英語學習動機。

三、立足思維方式特點，運用課堂繪本閱讀提升能力

英語閱讀能力的提升需要學生持續不斷地進行練習，促進學生實現由英語基礎知識和基本技能向語言綜合能力的轉化。英語課堂中，教師應根據學生形象思維的特點，選擇生動直觀、情節精彩的英語繪本，引導學生依托繪本中直觀精美的配圖，輕松順利地完成閱讀任務，使學生體驗到英語閱讀的樂趣。 例如，教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4《My family》時，教師根據這一單元學習有關家庭成員的內容和三年級學生形象思維的特點，在學生完成“story time”部分學習之后，組織學生閱讀英語繪本《My mum》。教師提問：“What does your mother like？”學生思考后回答：“My mother is a superwoman.She can do a lot of things.”“My mother loves me deeply.She gives me the best things.”教師肯定學生的說法，并且引導學生閱讀繪本：“Well. Our mothers are all great. Now let's read this picture book about mum.”學生興致勃勃地進行閱讀：“Mum is a great cook， she cooks a lot of deli-cious food for me.”“Mum is a teacher. she teaches me many knowledge and how to get along with others.”“Mum is a Artist.She let's me know what is beautiful.”學生根據英語繪本中的精美配圖，迅速理解文本大意，順理地進行課外閱讀學習。

這里，教師根據學生思維的方式和特點，選擇適合學生的英語繪本，不僅提高了英語閱讀的趣味性，調動學生閱讀繪本的積極性，而且使學生迅速內化英語知識，愉快地進行英語課外閱讀學習。

總之，精彩有趣的英語繪本是溝通英語課堂與課外閱讀的橋梁，有效提升學生的英語學習品質。但是，為了最大化地發揮英語繪本的教育價值，教師仍需要立足學生的實際情況，增強學生對英語繪本的閱讀興趣，精選活用，指導學生閱讀方法，督促閱讀行為，使學生在繪本閱讀中體驗到英語學習的樂趣。

（特約編輯 木清）