技術與工程：新頜域、新特點、新策略

朱小琴

[摘要]結合新頒布的《義務教育小學科學課程標準》中新增的“技術與工程”領域的學習內容，以《擰螺絲》一課為例，論述了在低年級開展“技術與工程”領域教學的新策略。

[關鍵詞]技術與工程;《擰螺絲》;新策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0083-02

新頒布的《義務教育小學科學課程標準》新增了“技術與工程”領域的學習內容，目的在于讓學生綜合所學各方面知識，體驗科學技術對個人生活和社會發展的影響，體會“做”的成功和樂趣，從而養成“動手做”解決問題的習慣。當然，“技術與工程”領域在教學實施中也需要有符合其自身特點的新策略，結合自己的教學實踐教學經驗，以《擰螺絲》一課為例，我覺得在低年級開展“技術與工程”領域教學，應充分體現以下四個方面：

一、任務聯系生活，讓孩子解決力所能及的問題

技術和工程以科學為基礎，以解決生產、生活中的實際問題為目的。小學科學中涉及的每一項技術、每一項工程的兩端分別連接著科學與生活，是科學與生活聯系的紐帶，融入這樣內容的科學教育，學生才能獲得學習科學的意義。所以，要引導學生從小動手操作解決生活中的一些力所能及的問題，孩子解決的問題一定要融入一些實際的生活中，一定要解決孩子眼里的事情，如通過器具的操作、利用工具加工解決問題等，讓學生意識到通過自己的勞動可以創造一些好的東西，來改善生活。“擰螺絲”這課導入就從孩子力所能及的任務開始：“老師利用生活中的木條、木片想做一張小凳子，可是一碰就散架了，你能解決這個問題嗎？”課的結束又給孩子提出了課外實踐的任務：“課后用學到的方法，利用身邊的木條、木片、螺絲，自己也嘗試動手做一件自己設計的作品，兩周后參加我們二年級的作品展。”這樣的任務、問題對于二年級的學生來說都有辦法，都能動手實踐，但是辦法合不合理、是不是最佳，則需要通過實踐引導學生進一步探索，因為這樣的探索符合學生的認知、符合學生的年齡特征，所以學生進一步探索的積極性就非常高漲。

二、目標準確定位，讓孩子在解決問題中發展工程思維

工程思維是工程設計、研究和實踐中形成的思維，其核心是問題解決能力，需要綜合運用各種知識和技術解決問題，強調設計、實踐和建構的作用。《擰螺絲》這課的主題活動是制作小板凳，這一教學內容與《勞動與技術》課程中的“制作小板凳”很相似，但是，這兩者之間所要達到的目標是不同的，或者說是有質的區別的：科學課借助“制作小板凳”這個活動載體，使學生在活動中體驗“選擇螺絲”和“選擇工具”，而勞動與技術課重在借助“螺絲”、“螺絲刀”來完成小板凳的設計與制作。所以，本課“做小板凳”活動一定要定位準確，定位不在于如何指導學生制作一張精美的小板凳，而是在于引導學生經歷制作小板凳的活動，在活動中讓學生體驗到“選對螺絲”和“選對工具”的重要性和必要性，從小提高學生利用工具解決問題的能力。

三、過程逐層探究，讓孩子在解決問題中訓練思維

“科學探究”是解決“是什么”“為什么”的問題，“工程實踐”是解決“做什么”“怎么做”的問題。盡管學生在進行科學探究與工程實踐時存在目的和任務、過程和技能、成果和評價方面的諸多不同，但我們也清晰地看到兩者之間的緊密聯系，工程實踐必須建立在科學認識的基礎上，而科學認識又往往需要在工程實踐中才能獲得。只有將“科學探究”與“工程實踐”進行有機結合，才能真正體現“生活中的科學”、“科學中的生活”的理念，才能有效訓練學生的思維發展。學生在想辦法用“擰螺絲”幫老師解決問題的過程中，整個實踐過程是逐層探究深入的：

第一層次：用“擰螺絲”的方法幫老師解決問題，應該要準備什么？學生都知道“擰螺絲”要有螺絲和螺絲刀。

第二層次：教師為學生提供3種型號的螺絲和3種型號的螺絲刀，讓學生選擇“你打算選擇哪號螺絲和哪號螺絲刀”，學生根據生活經驗發表自己的觀點，有的認為選擇“2號螺絲”和“B號螺絲刀”，有的認為選擇“3號螺絲”和“C號螺絲刀”因為螺絲頭的花紋與螺絲刀刀頭的花紋是匹配的，但也有的孩子選擇“2號螺絲”和“A號螺絲刀”，但是究竟應該選用哪種型號的螺絲和哪種型號的螺絲刀，還得通過實踐。

第三層次：學生分組完成固定小板凳的腿的任務，在完成任務的過程中，找出完成任務選用的“螺絲”和“螺絲刀”，引導學生通過交流認識到原來“擰螺絲”的過程中并不是隨便找顆螺絲和螺絲刀就能解決問題的，而是要“選用合適的螺絲”和“合適的螺絲刀”。

第四層次：通過實踐，學生發現“B號螺絲刀”和“C號螺絲刀”都能用來擰“2號螺絲”，那用“B號螺絲刀”和“C號螺絲刀”來擰螺絲的時候有什么不一樣嗎？從而鼓勵學生進一步探究，通過給小板凳固定板面的時候，分別體驗“B號螺絲刀”和“C號螺絲刀”在使用過程中的不同，發現“B號螺絲刀”和“C號螺絲刀”雖然都能用，但是使用“B號螺絲刀”會更加省力、方便，從而引導學生認識到“優選工具”的重要性。

通過四個逐層深入的探究活動，學生探究的熱情高漲，提出工具選用方案，實踐活動測試、修正工具選用方案，對比不同工具效果等等，整個探究過程拓展了學生的思維空間，提升了學生思維層次。加強科學探究與工程實踐之間的相互整合，也有助于學生更好地認識客觀規律和自然現象，獲得工程技術、創新實踐的深刻體驗，并逐步養成嚴密的邏輯推斷能力。

四、活動模擬突破，讓孩子在解決問題中發展能力

新《標準》在確定“技術與工程”內容時，充分考慮到小學生的年齡特點與認知規律，將“技術與工程”的3個主要概念、8個學習內容在3個學段進一步細化，學習目標要求隨學生生理、心理的成長而遞升，通過以一些比較直觀、學生有興趣的活動為載體，讓學生對“技術與工程”有感性的認識，通過實踐活動體會“做”的成功與樂趣，養成“動手做”解決問題的習慣;另一方面，通過具體的觀察、制作、操作、使用、設計等方式，讓科學學習變成過程技能的形成過程。對于一二年級的孩子來說，最重要的是要讓孩子意識到活動具有模擬性，并不是真實解決一些問題，但與成年解決的問題是對應的，是一種影射關系。在模擬活動中，我們還要加強學生能力的訓練。在用擰螺絲固定小板凳的模擬活動中，我們可以著重加強以下幾方面的能力訓練：在訓練學生擰螺絲的過程中訓練他們手臂小肌肉群的發展;在觀察“螺絲有哪些相同的地方”的觀察活動中訓練學生的觀察能力;在小組合作“擰螺絲”的過程中培養學生的分工、協作能力;在“根據一個特征給螺絲分類”的活動中培養學生的分類歸納能力，在“選用螺絲、選用螺絲刀”的過程中培養學生的比較分析能力。

“技術與工程”領域是我國小學科學教育的一個新的領域，總之，我們在低年級“技術與工程”領域教學過程中，要努力做到“圍繞課標不偏離”“做思共生不縮水”“核心素養不落空”，讓學生真正體會到“動手做”的樂趣和價值！

（責編 韋淑紅）