高中英語主題式視聽教學的探索與實踐

范宏蓮

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境為英語課程內容六大要素中的第一要素，為語言學習提供主題范圍，學生對主題意義的探究是其學習語言最重要的內容，直接影響學生的語篇理解程度、思維發展水平和語言學習成效。當下，教師對主題式閱讀教學比較重視，對主題式視聽教學的研究較為稀缺。本文以筆者在高三英語教學中的主題式視聽教學探索與實踐為例進行闡述。

一、主題式視聽教學的理論依據與意義

（一）理論依據

主題式教學是美國語言學家D·G·Brinton基于CBI （Content-based-instruction）教學理論提出的教學模式。CBI教學理念是指將具體的專業內容與語言教學目標相融合，同時傳授學科知識和二語技能，其教學的重點是從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力。主題式教學有 6T方法：Themes（主題）是貫穿各單元的主要思想;Texts（課文）廣義上就是內容 （content-sources），可以是視聽材料和閱讀材料等;Topics（話題） 是主題的子單元，從不同側面展現主題;Threads（線索） 將主題用相對抽象的概念有機地連貫起來;Tasks（任務）就是在語言教學中進行的教學活動;Transitions（過渡）是一個主題中各個話題間的自然轉換。通俗地講，主題式視聽教學的基本思路是在真實的情景中圍繞主題開展教學，即根據主題設計教學目標和具體教學要求，根據教學目標和教學要求設計教學活動，以幫助學生實現學習目標。

（二）意義

主題式視聽教學利用真實語境，引導學生身臨其境地去體驗、感受語言，并獲得相應語言技能。它主要通過話題的整合，突出主題，用切合主題的試聽材料加深學生對話題的理解，具有實際操作性。視聽教學提倡讓學生在真實或者模擬真實的交際場合中進行練習或學習，而主題式視聽教學是對原有單一聽力教學模式的改進和拓展，有利于提高學習者的聽讀技能，擴大話題詞匯量，在正確的語境使用得體的語言，訓練表達能力。此外，大量的視聽有利于學生對語言有更深入的理解，對其閱讀與寫作也有很好的促進作用。

二、主題式視聽教學的實施步驟

筆者在高三復習教學中，采取主題式視聽教學，以話題為牽引，整合各種視聽資源，優化視聽課堂，豐富教學過程，助力讀寫教學，以此構建了高中英語聽與讀寫互補、輸入與輸出并行的教學動態，培養了學生聽說讀寫英語的能力。

（一）話題分類：整合主題視聽資源

根據人與自我、人與自然、人與社會三大主題，筆者對人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修1～5、選修6～8的40個單元，進行同類話題分類整合為15個話題，包括人與自我，即個人情感與人際關系，飲食與健康;人與自然，即自然災害、宇宙、動物和植物、人與自然關系、世界與環境;人與社會，即語言學習、旅游、交通、著名人物、文娛與體育、文化、科普知識與現代技術、文學與藝術、歷史與地理、節假日活動、熱點話題等。根據這15個話題進行視聽資源搜集適合各個話題教學的影視音頻資料，運用視頻工具，適當裁剪和合成。筆者搜集和利用英語視聽微信公眾號、精彩演講、影視視頻、新視野視聽教程及其他有聲讀物等，依據單元內容整理，形成各個話題教學和讀寫一體化的資源庫。

（二）話題復習：實施主題視聽教學

在復習中，筆者充分利用話題整合的視聽材料，運用多種教學手段，將文本、圖形、動畫、聲音等有機整合在一起，調動學生視覺、聽覺等多種感官參與，以聽說助力讀寫，提高其聽、說、讀、寫等能力。在復習人與社會主題的“熱點話題”中，恰逢十三屆全國人大二次會議與全國政協十三屆二次會議召開 。“兩會”期間，國內優秀新生代全能音樂人宿涵推出以“兩會”為主題的原創歌曲Two Sessions，向世界介紹“兩會”對百姓生活的巨大意義，展現中國在經濟、科技創新、教育、扶貧以及環保等領域的發展成果，投射出青年一代對中國發展的自豪感。筆者嘗試圍繞“兩會”的話題，搜集和剪輯了若干個視頻短片，對Two Sessions歌曲進行了深層的文本挖掘，以視聽為主要手段進行輸入，以歌曲模仿和Talent Show 作為輸出的渠道，借助多媒體，激發了學生的學習興趣，引導學生復習了熱點話題的詞匯，提高了其語言綜合運用能力。

（三）話題拓展：探究主題意義

探究主題意義體現了英語學科的育人導向，是英語教學的核心任務。在以主題意義為引領的課堂上，教師應充分挖掘特定主題所承載的文化信息。主題式視聽課的實施，可以調動學生已有的基于主題的經驗。于是，筆者在課后建立Review機制，設計Review 反饋，布置讀與寫的任務，拓展讀寫內容，引導學生對主題意義進行深度學習。

在人與自然主題的“世界與環境”這一話題的復習中，在Global Warming主題視聽教學中筆者把Global Warming：Meat the truth視頻分成4個小段，每段設計了補全短文、回答問題、小組討論等不同的任務。學生通過視聽教學對全球變暖原因之一——人類大量食肉對環境造成的影響，有了較為直觀的認識。筆者要求學生課后進一步拓展閱讀，搜集資料，探究全球變暖的其他原因，并思考應對策略。布置如下兩個任務：

Task 1：Write a short passage to tell others how to solve the problem of global warming based on the suggestions you have collected.

Task 2：Group work.Make a poster that tells students various ways they can reduce the amount of carbon dioxide in the air.

通過開展與學生實際生活有關的教學活動，學生對人與自然主題中的環境保護有了更深的認識，培養了其語言綜合運用能力，推動其對主題研究的深度學習，激活了學生英語學習的內驅力。

三、主題式視聽教學的建議

第一，視聽教學材料要符合學生學情。在教學中，教師要充分了解學生學情，視聽材料不能過多超出學生學習能力范圍。教師對學生的詞匯量、語速也要合理評估，選擇合適他們的視聽材料。

第二，圍繞視聽主題設計教學任務。主題式視聽教學為學生語言學習提供主題范圍和主題語境，視聽材料的選擇、任務的設計要基于主題和語境，以促使學生對主題意義的探究，提高學生對主題語境的理解，提高其語言學習的成效。

第三，主題意義探究要以學生已有的知識、經驗、情感為基礎。教師設計與學生實際生活相關的教學活動，可以促進學生思維發展，推動學生深度學習，真正體現英語學科的育人功能。

課題項目：本文系福建教育學院基礎教育研究立項課題 “基于CBI的高中英語主題式視聽教學研究”的階段性成果。課題編號：JYYB-2017125。

（責任編輯：孫麗英）