單元視角下單篇課文的整體性教學探索

鞏利群

當下，統編版初中語文教材的使用已完成一輪。期間，語文教師一邊參加關于新教材的各級培訓，一邊在教學實踐中感知、研究、挖掘其區別于過去教材的“新”特點，應該說大部分教師對于我們目前使用的語文教材“新”在何處，都有了一個系統的認識。如何利用“新”特點，打造“新”課堂，讓教材更好地為我們的教學服務，是當前課堂教學中亟待解決的問題。本文試以七年級語文上冊第四單元《植樹的牧羊人》一課為例，探討如何在單元的視野下進行單篇課文的整體性教學。

單元視野下單篇課文的整體性教學，需要緊扣單元教學目標，將單篇課文的相關知識聯為一條教學線索，融聽說讀寫訓練為一體，使單篇課文作為單元的一部分隨同單元整體運轉，進行系統教學。整體性教學力求一定程度上改善以往單篇課文孤立教學導致的目標分散、孤立，知識點掌握碎片，能力培養的淺表化現狀，系統地實現學生對語言的理解和運用，幫助學生形成獨立的閱讀能力、科學的思維方式、正確的價值導向，全面提升其語文素養。

一、單元視角下單篇課文教學目標的整體性

（一）教學目標要形成有機整體

整體性教學力求課程目標、學段目標、單元目標、課堂目標（課時目標）相互聯系與銜接。教師應該按照一切具體目標都不能與總目標相悖，不同層次上的教學目標要形成一個有機整體這一思路，設計單篇課文的教學目標。七年級上冊第四單元教學目標為理解作者對生活的思考，體味不同人生，學會思考人生，珍視生命;學習默讀，學會圈點勾畫;學會在默讀中厘清作者思路。教師應依據單元目標，設置《植樹的牧羊人》一課的教學目標，在課堂上呈現給學生時，體現出以下學習目標：瀏覽課文，理清文章順序，概括故事內容;精讀課文，圈點勾畫出高原前后變化的語句，感受“奇跡”的震撼;勾畫出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人形象，說一說你從牧羊人身上得到的啟示。

教師在《植樹的牧羊人》一課的目標設置上一一細化并落實了學習默讀（瀏覽、精讀）、學會圈點勾畫、學會在默讀中厘清思路和對人生的思考等單元目標。單篇課文的教學目標是單元教學目標的分解和具體化，但并不是單元目標的簡單拆分。單元目標更傾向于單元學習后要達到的目的，而單篇課文的目標更傾向于如何做才能達到這個目的，也就是說教師要依托課文進行可行性策略思考和設計，尋找最合適的路徑，帶領學生持續性地、階段性地、遞進性地達成目標，單篇課文教學目標的達成度最終決定單元目標的達成度。同時，這樣的一個過程也是把“過程與方法”作為連接“知識與技能”和“情感態度與價值觀”兩個目標維度的橋梁，實現了三維目標的有機統一。

（二）目標設置上要體現承前啟后

教師在單篇課文目標設置時需要承前啟后，即充分考慮到學生之前已經學習的內容和達成的能力以及學生之后要學習的內容和需要達成的能力，能夠站在之前的臺基上設計當下的目標，并使之能夠成為后續發展的新臺基。教師在《植樹的牧羊人》目標設置上既承接第三單元的學習默讀的要求，同時又為第五單元邊讀邊思、勾畫重要語段或段落、學做摘錄這一要求進行鋪墊，進而為七年級下冊的批注閱讀做準備。

二、單元視角下單篇課文教學活動的整體設計

單篇課文的整體性教學致力于用一種主導方式將各個教學環節串聯，在目標背景下以梯度遞升的方式開展教學活動，避免教學過程的片段化，力求教學過程的整體感，促進學生思維的整體性建構。

（一）“圈點勾畫”一線貫穿

閱讀是學生的個性化行為，學生只有直接面對文本、潛心讀書，才能獲得個人理解、體驗和感受。教師結合本課及七年級學生特點，仔細推敲并進行剖析，尋找出教學設計的關鍵點——圈點勾畫，并以此為切入點，貫穿整個閱讀教學過程。

教師在《植樹的牧羊人》一文“走進文本”這一過程的設計中，引導學生進行了四次圈點勾畫，給學生比較充裕的時間讀書、思考。在這一動態的思維過程中，學生與文本進行深入、全方位的對話，從各方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現，并直接在文章中圈點勾畫，注明思維軌跡，打上認識烙印。

首先，教師引導學生把文本讀“通”，從整體感知入手，要求學生瀏覽課文，圈點勾畫出表示時間的關鍵語句，理清順序、概括故事，形成對文本的完整印象;然后，指導學生如何讀“懂”文本，即通過圈點勾畫高原前后變化的關鍵詞句，進行理解和鑒賞，在對比中體會高原由荒涼變為繁榮這一“奇跡”的震撼;接著，教師以體會牧羊人性格為例，引導學生自己去嘗試和探索如何圈點勾畫，理解鑒賞、體驗牧羊人品格給自己的啟示，力求實現學習遷移，也就是把文本讀“活”;最后，學生通過圈點勾畫出表達作者情感和觀點的關鍵語句，一邊體會牧羊人的偉大和無私，一邊明確文章寫作思路（議論、敘事、議論），模仿這一思路在寫作上完成自己的創作，作業為“我們社會中默默‘種樹的人寫一段文字，記錄他的事跡，寫出你的評價和感受”，以期實現把文本讀“新”。

以上四個步驟把學生閱讀的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創造力梯度性地貫穿在整個閱讀過程中。一是適應學生思維的漸進發展，這些層次由簡單到復雜呈梯度排列，適合學生學習水平、思維能力由低級到高級和學習過程由簡單到復雜的規律，因為一堂課的教學目標不可能完全包括學習過程的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個層次上;二是盡可能反映不同層次學生的需要，關注學生個體差異，因為整體性還應包括關注班級整體，關注每一個學生，個體構成整體，個體成長，整體水平才能提高。

（二）整體性解讀關鍵詞語

單篇課文的整體性教學尤其強調的是要將詞語放在具體的語言環境中進行理解、品味，避免靜態、孤立地就詞解詞。教師引導學生將本課圈點勾畫出的關鍵詞語有機融合到句、段、篇中進行整體性解讀，通過品味其豐富的意蘊，讓學生體會走進荒原不僅用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去嗅，還要用心去感受，見證奇跡的產生，感受奇跡的震撼，從而真正認識一位平凡而偉大的牧羊人，獲得心靈的啟迪和生命的思考。

學生在具體的語境中對詞語進行品析，不僅促進其對文章內容、情感表達的理解，同時也促使學生對這些詞語真正吸收、內化和運用，兩者可謂相輔相成。整體性教學中，教師依托文本具體語境引導學生對關鍵詞語進行品鑒，調動每一個學生的閱讀興趣，激發他們已有的知識積淀和情感體驗，讓這些平面的、沉睡的文字變得鮮活而有生命力，學生喚醒文字后面的精神，獲得生命的潤澤和靈魂的豐滿，做到與文本的共鳴，這應該是閱讀教學中我們比較期待的一個理想狀態。同時，教師也在逐步地完成情感態度與價值觀的目標，在潤物無聲中立德樹人。

三、單元視角下單篇課文整體性教學的成效

（一）實現教讀課、自讀課、課外閱讀的和諧統一

統編教材中的教讀課文，重在對學生進行閱讀策略和閱讀方法的指導，并力求學生在教師的指導和點撥下進一步強化閱讀方法，沉淀為閱讀能力，為接下來本單元自讀課文的獨立閱讀與自主思考作必要的方法準備。

《植樹的牧羊人》一文作為教讀課文，教師在教學設計中注重對學生學習方法的引導，以圈點勾畫為突破口，一是教給學生圈點勾畫的閱讀方法，使學生把握規律，舉一反三;二是讓學生在學習中變被動為主動，由教師教給學生方法轉變為引導學生探索學習方法，力求使學生能把在此篇課文中學到的閱讀方法用于閱讀其他課文，得法于課內，得益于課外;三是讓學生對方法進行總結整理，使之條理化、系統化（圈點勾畫從三個層面進行）。學習是從點到線最后形成一個網狀的體系，是從下到上，從部分到整體;但解決問題最好能從上到下，從整體到局部，先有問題解決的框架然后再去思考細節，這樣可以保證學生站在更高角度以全局觀前后貫穿著去思考問題，從而構建閱讀思維，提升解決問題的能力。單元視野下單篇課文整體性教學架起了一座由“教”鋪向“不需要教”的橋梁，引導學生自主進行課外閱讀。

（二）實現單元閱讀與單元寫作的有機結合

閱讀是信息獲得的過程，寫作是信息輸出的過程，讀寫互為促進。在實際教學中，閱讀教學與作文教學卻截然分開，信息的獲得和輸出變成兩個基本獨立的過程。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于規律，顯然與吸收有密切的聯系，從遣詞造句到謀篇布局，閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例。閱讀教學中，教師應有意識地指導學生養成良好的積累和運用語言習慣，并使之經常化、日常化。

《植樹的牧羊人》一文思路清晰，敘述有條理，可將其作為本單元作文教學“思路清晰”的有效范本，借鑒行文脈絡和思路的展開方式，實現單元閱讀的學習重點與單元寫作的有機結合。所以，教師要在教學設計中有意識地進行方法滲透，引導學生明確寫作要思路清晰，即條理清楚、層次分明，同時以作業進行練習和強化。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造，兩者應該互相滲透補充，相得益彰。語文教學中無論離開哪一方，語文教育就會傾斜，失去平衡。

在單元視野下對單篇課文進行整體性教學對教師提出了更高的要求。第一，要求教師建立整體性教學理念，認識整體性教學在提高教學效率、培養學生學生能力方面有著不可替代的重要作用;第二，教師要形成自己的學科知識體系，高站位、遠視野，從宏觀出發立足微觀，基于學生現有水平和能力的發展特點，結合教材課文內容進行教學設計，爭取每節課都是從單元視野下進行整體設計的，調動一切合理的手段和方法，豐富課堂，實現單篇課文教學“1+1>2”的價值，全面提升學生的語文素養。

附：

《植樹的牧羊人》教學設計

【教材分析】

1.統編教材語文七年級上冊第四單元的人文主題是“人生之舟”。編者試圖通過本單元的教學，使學生從不同角度感受到人生的意義和價值。

2.本單元要培養學生的語文能力是“默讀”。在默讀中，學生要根據一定目的或需要，圈點勾畫關鍵語句，做批注，在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓住關鍵語句等方法，理清作者思路。

【學情分析】

1.在閱讀方法上，七年級學生經過上一單元默讀方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求依然是默讀，但強調默讀時瀏覽和精讀的集合，實際上是對默讀方法有一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學習活動的設置應充分考慮學生的閱讀能力。

2.經過前三個單元的學習，學生對寫作順序接觸比較多，經過本單元《紀念白求恩》一文的學習，他們對記敘文的寫作思路也有所了解，但仍需教師在整體感知文章的基礎上引導學生通過勾畫關鍵語句，進行強化。

3.學生對文章深層次意蘊的品味和挖掘能力尚弱，需要教師進行方法的指導和點撥。

【教學準備】

學生利用參考書或互聯網，查找資料，了解作者的寫作背景，清掃字詞障礙，默讀課文。

【學習目標】

1.瀏覽課文，理清文章順序，概括故事內容。

2.精讀課文，圈點勾畫出高原前后變化的語句，感受“奇跡”的震撼。（重點）

3.勾畫出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人形象，說一說你從牧羊人身上得到的啟示。（難點）

教師明確本節課學習方法，對這種篇幅較長文章，采取的閱讀方法是默讀。學習本文是在默讀的基礎上學習與之配合使用的一種新的讀書方法——圈點勾畫。圈點勾畫是古人十分推崇的讀書方法，古人講究動筆墨讀書，圈點勾畫是邊讀邊思考邊品味，將關鍵詞句圈畫起來的方法。

【教學過程】

第一板塊：導語設計

師：“牧羊人”是做什么工作的？為什么說他是“植樹的牧羊人”？他為什么種樹？種了多少年？結果怎樣？帶著這些問題，我們一起走進法國作家讓·喬諾的《植樹的牧羊人》一文。這是一篇被翻譯成十幾國文字、深受世界人民喜愛的故事。

第二板塊：走進文本

1.整體感知

師：瀏覽課文，勾畫出能夠體現“我”與牧羊人三次見面時標志時間轉換的詞句，請用 “ ”畫出。在此基礎上分析寫作順序、概括文章內容。

設計意圖：通過圈點勾畫關鍵詞語，整體感知文本內容。

2.見證奇跡

師：一個孤獨的農夫數十年如一日在荒原上種植著樹木，最終靠自己的體力和毅力，把荒原變成了美麗富饒的田園。讓我們共同走進這片荒原，見證奇跡的發生！

出示任務A：精讀課文，圈點勾畫出表現第二次見面時高原情況的關鍵語句，請用“ ”畫出，關注有表現力的詞語，用“﹒”標注，并說說你圈點勾畫詞句（詞語）的理由。

教師示例：這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。其中，“鮮嫩”寫出了白樺樹葉片水分充足飽滿，初生新鮮的特點;“挺拔”寫出白楊樹枝干直立，高聳。“像筆直的少年”與“挺拔”相呼應，用比喻的手法生動形象地寫出了白楊樹生機勃勃的特點。

設計意圖：教師指導點撥學生學習圈點勾畫的方法，并進行理解鑒賞的初步指導。

出示任務B：學生分兩組分別圈點勾畫“我”與牧羊人第一次和第三次見面時高原情況的關鍵語句和富有表現力的詞語。

預設“我”與牧羊人第一次見面時高原情況的關鍵語句：

植被：光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。到處是干旱的土地和雜草。

水：我確實找到了一個泉眼，可惜已經干涸了。

風：在毫無遮攔的高原上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫。

人居情況：一個廢棄的村莊，這里雖然成了廢墟;這里有五六棟沒了屋頂的房子，任由風吹雨打。旁邊還有一座教堂，鐘樓也已經坍塌了。

…………

預設“我”與牧羊人第三次見面時高原情況的關鍵語句：

植被：昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土。鮮嫩的薄荷。

水：樹林留住了雨水也雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水。

風：以前那種猛烈干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的聲音。

人居情況：那些廢棄的村子一點點重建起來。一路上，我碰到許多健康的男男女女，孩子們的笑聲有開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。

…………

設計意圖：學生運用方法，通過理解鑒賞關鍵語句，在對比中體會高原的巨大變化，感受“奇跡”的震撼。

3.感受人物

師：對比的手法，讓我們感受到高原前后的變化。從最開始的廢墟、不毛之地到后來的長出了樹，再到最后的“世外桃源”，這簡直是一個奇跡。那這個奇跡的創造者是誰？他身上有些品質呢？

出示任務：用“（ ? ?）”標畫出牧羊人的相關語句，并用“﹒” 點出富有感染力的詞語。分析人物性格，我們通常關注哪些方面的語句？

（學生探討方法）

師：人物描寫、間接描寫（側面烘托）直接明確的評價植樹的牧羊人用他的無私、毅力、堅持、一絲不茍，在這片荒原上種下了十萬、百萬顆種子，為當地的人們種下了健康與幸福，那他在你心里種下了什么呢？（談談牧羊人給自己的啟示）

設計意圖：探索方法、運用方法，真正走進人物，啟迪生命思考。

4.厘清思路

師：這些是我們對牧羊人的評價，那么文中的“我”是如何評價這位老人的呢？用“ ”勾畫開篇和結尾“我”對牧羊人評價的關鍵語句。

（學生自主完成，教師點撥提升）

師：首尾兩段是作者對牧羊人的評價，先后呼應。文章先議論總起，奠定“這是一個難得的好人”的敘述基調;然后按照時間順序敘述“我”與牧羊人三次見面的情形;最后一輪升華主題。這就是本文的寫作思路，一般記敘文都是這個思路，希望同學們在習作中嘗試按照這種寫作思路進行寫作。

設計意圖：在整體把握文意和充分理解文章的基礎上，理清作者思路。

5.方法總結

學生總結，教師整理詞句層面，即生字詞、精彩字詞、富有文采或哲理的句子、心有感觸的句子、中心句;結構層面，即關鍵詞語或句子（總括句、總起句、點題句、過渡句、前后呼應句等）、段落層次劃分等;理解層面，即不理解的語句、有所質疑的語句。

設計意圖：將方法條理化、系統化，力求幫助學生構建整體的語文知識體系和系統思維。

第三板塊：布置作業

師：我們所處的社會中也有許多默默的“種樹”的人或人群，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。請你寫一篇日記，說說他/他們的事跡，談談你的評價和感受。

設計意圖：學以致用，為本單元寫作助力。

第四板塊：課堂小結

師：同學們，作者在敘述這個故事時平靜得沒有波濤，甚至沒有漣漪，如同在講日常，卻讓我們的心蔥蘢一片，這個故事不僅屬于法國，更屬于世界！我們都可以成為“種植”的人，如果我們懂得“種植”的意義！讓我們共同努力，去創造我們生命的奇跡！

第五板塊：板書設計

（責任編輯：孫麗英）