小學數學課堂中“以學定教”的策略

孔繁波

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。它們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，我們在考慮教學內容、教學策略的時候，要以學生為本，以學生的學為本，真正做到“以學定教”。

一、以學習目標定教學目標

學習目標的制定決定著一節課的目的和走向，是一節課的“命門”。學生的學習目標和教師的教學目標，有相同點，又絕非同一回事。在制定學習目標時，我們除了要做好從單元教學目標入手、考慮本課知識的前伸后延等常規工作外，還要注意以下兩點。

（一）要有“素養觀”

教師要熟知核心素養的內容、要牢記數學學科素養的要求，并在兩者之間對接，將數學學科核心素養落實到課時學習目標中，使課時學習目標的制定為培養學生的學科核心素養服務。教師要深入思考每節課的學習內容承載著怎樣的學科素養培養任務，如果只見課時目標，不見素養目標，那么培養學生的核心素養就是空談。如在教學北師大版《義務教育教科書·數學》第三冊第四單元“分香蕉（認識除法和除號）”一課時，由于學生是初識除號、初步理解除法的意義，因此在完成這一學習目標的同時，我們要使學生習得符號意識和模型思想，這是本課的素養目標。素養目標不能脫離每節課的具體目標，在達成每課的學習目標的同時，還要站在學科素養的角度，為學生的數學終身學習負責。

（二）要重視“過程與方法目標”

學習過程與學習方法目標是對知識習得的過程、方法的高度凝練和概括，這往往是教師所容易忽視的。例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》四年級上冊“秋游（三位數除以兩位數）”一課時，就要重視這樣的“過程與方法目標”：經歷探索除數是兩位數除法的調商過程，通過有條理地交流調商的過程，掌握調商方法，發展學生的估算意識。

二、 以學習需要定教學策略

新課改以來，以學生為主的教學理念已經深入人心。以學生為主，就要了解學生的學情，了解他們的數學經驗，并要歸納總結出他們的學習需要。最終，要以學生的學習需要來有針對性地確定教學策略。

（一）課前調研，了解教學設計的起點

學生的學習基礎是設計一節課教學活動的起點。教師在課前要了解學生在學習本課前對已有知識的掌握情況，可通過問卷、談話等方法進行調查。尤其是現在很多學生有能力在課前就已經完成了對新課的預習。面對這樣的實際情況，教師不能坐視不理。而要通過換情境、適當調整問題串順序、采用“倒敘”等方式，使學生覺得每節課的學習內容都有新鮮感、有挑戰性，而不是千篇一律地按教材的順序展開學習。

（二）巧妙設計，遵循學生學習的規律

首先，要讀懂教材中的問題串。要了解問題串中問題的幾種關系：并列關系、遞進關系、總分關系等，要讀懂問題串中每個問題的具體要求，并不折不扣地執行，不能隨意降低教材中問題的難度，不得隨意刪減問題中的要求。如在“旋轉與角”一課中，可以做一個活動的角，轉一轉，問學生“你發現了什么？”這時，教師不能用幻燈片演示來代替學生的動手操作。每個問題下的提示、答案，都要根據學生的學習情況，采用不同的方式讓學生全員了解。北師大版的教材中，智慧爺爺的話，或者學習小伙伴之間的討論，都涵蓋著本節課重要的知識，不能一帶而過。教師要善于從問題串中讀出本節課學習的重難點。同樣，學習伙伴的提示、智慧爺爺的總結都在提示著本節課學習的重點。

其次，要巧妙設計問題，創新學習方式。這里的設計問題，指的是創新性地使用教材，在教材問題串的基礎上，要重新設計教學問題。問題的精確度、難易程度、涵蓋量要結合班級學生的學情。設計問題時，學生采用什么學習方式解決這個問題也要思考好，然后一并提出。這是備課時、尤其是新教師的備課中，要花大氣力去想的一個問題。很多新教師只是想到了要設計一連串的學習問題，但忽略了學生以怎樣的方式去開展研究，教師又該用怎樣的方式去反饋學生的學習效果。如果只考慮問題的設計，而忽略了學習方式的設計，實際的課堂中往往就會顯得無組織、無序、無時間概念。這也正是為什么有的新教師上課時只上了二十分鐘就上完了的問題之所在。

最后，要預設問題反饋，其重點要放在點撥引導上。在設計問題時，教師要能預設到學生學習中可能會出現的困難、問題，并思考需要進行點撥引導的重點。課前預設到的可能性越多，課堂中應變得就越有針對性。不過，即便是再多、再詳細的預設，在有自己獨特思維的學生面前有時都有可能會有“意外”產生，如果課堂中出現了我們沒有預設到的珍貴的“生成”，我們一定要“善待”。

（三）及時關注，找準學生的“痛點”

首先，要關注學生學習過程中出現的各種情況，找準學生的“痛點”。在學生根據教師提出的問題進行自主探究、合作交流時，教師要巡視、參與其中。要了解學生學習的情況，找準學生的學習困難。困難就是學生學習的“痛點”，教師把握準了學生的“痛點”，指導才會有針對性。例如，教學“除數是兩位數的除法”豎式時，很多學生對商的中間或者末尾有0的情況束手無策，不知道該怎么寫商。這時，教師要及時將學生的“痛點”板書或者以投影的方式呈現出來，讓所有學生引起重視。

其次，要結合學生的“痛點”進行指導。問題答案的交流反饋是一節課的重難點，也是最考驗教師教學智慧的地方。有這樣四個基于學情交流反饋的原則：一是引導生生進行交流，不要直接師生理答，避免點對點，多用點對面;二是學生能匯報出來的教師不要代替匯報;三是學生匯報后教師要及時小結、強調重點、加以強化、面向全體;四是要巧妙運用信息技術手段，調動學生的眼、腦、手等多種感官，突破學生理解的屏障。

最后，要重視對學生學習方法、學習習慣、問題意識的關注和培養。尤其是低年級學生的數學學習習慣，如良好的傾聽、表達、書寫習慣。對于學習方法的歸納小結以及培養學生的問題意識，可伴隨在學生交流過程中，也可在全課小結時進行。

（四）創新形式，時刻把握學生的興趣點

以學定教，如果學生的學缺乏動力，沒有效果，那么教師的教也一定無法令學生產生共鳴。因此，教師要不斷地創新、變化學習形式，或者根據課堂氣氛進行及時地調控與調動，把握住學生的興趣點，使學生始終處于一種積極、認真的學習狀態。例如，信息化教學手段的有效應用、簡短有趣的數學故事或數學趣題的引入，學生搜集到的與本課知識有關的數學難題等等，都是有效的創新形式。此外，不定期的改變固有的教學模式，也會使數學課堂處處煥發出生機與活力。總之，只有吸引住學生的注意力，課堂教學才有可能會有好的效果。

（責任編輯：楊強）