對(duì)初中生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐思考

趙閩波

生命學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成是現(xiàn)階段生物學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)之一，我們通過(guò)實(shí)踐，思考了一些養(yǎng)成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的方法，并歸納和總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的認(rèn)知

長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中所得到的重視和關(guān)注不足，在很多學(xué)校和教師看來(lái)，它屬于“知識(shí)‘小學(xué)科”“皮膚科”，很多學(xué)校只是由于教學(xué)的督查不得不上，師資、精力等投入嚴(yán)重不足。

（一）對(duì)生物學(xué)科課程與學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知

當(dāng)前，課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“深水區(qū)”，基于核心素養(yǎng)框架下的中、高考改革引起了中小學(xué)課程的顛覆性變革。這一變革的關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式發(fā)生了根本性的改變，其落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。當(dāng)下的課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延已進(jìn)入3.0時(shí)代，不再是過(guò)去的教材上關(guān)于知識(shí)與技能的文本含義。

所以，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)科課程建設(shè)急需整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)科課程實(shí)施的方式和路徑進(jìn)行思考與改進(jìn)。新課程改革以來(lái)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育核心價(jià)值觀得到逐步確立，綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、選課走班等課程實(shí)施方式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校課程的實(shí)施仍存在著千篇一律，忽視學(xué)生主體性發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)仍然是被動(dòng)、封閉、單一的，缺乏聚焦問(wèn)題解決的跨學(xué)科、項(xiàng)目式、探究性學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)框架下的課堂需要一種開(kāi)放性的大閱讀，要促使學(xué)生升成大閱歷，要有德育與學(xué)科的融合，有學(xué)科與動(dòng)手實(shí)踐的融合，有學(xué)科與生涯規(guī)劃指導(dǎo)的融合，有心理調(diào)整與學(xué)科興趣的融合，有認(rèn)知與時(shí)間創(chuàng)造的融合，有學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合。從生物學(xué)科本身來(lái)看，生物學(xué)科核心素養(yǎng)旨在通過(guò)學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的生命觀念，培養(yǎng)理性思維，養(yǎng)成科學(xué)探究興趣，幫助他們建立起社會(huì)責(zé)任感。而這些學(xué)科素養(yǎng)的形成，都要通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)生物認(rèn)知、自然感受和環(huán)境意識(shí)。

基于這樣的學(xué)科認(rèn)知，我們開(kāi)始了學(xué)科實(shí)踐的思考與規(guī)劃，千方百計(jì)地改變那種僅在教室里在顯微鏡下觀察幾片蔥葉、幾條小魚(yú)、幾只青蛙標(biāo)本的模式，讓教學(xué)走出教室、走出校園，在觀察發(fā)現(xiàn)、參與創(chuàng)新中尋找新路徑。

（二）對(duì)生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人的認(rèn)知

新時(shí)代背景下，我國(guó)教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要細(xì)化到學(xué)科教學(xué)中來(lái)，要強(qiáng)化學(xué)科的育人功能。這既是為了新時(shí)期對(duì)人才發(fā)展的需求，也是應(yīng)對(duì)國(guó)家中高考改革的需要。在做好每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要發(fā)揮好育人功能，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。只有綜合素養(yǎng)深厚，學(xué)生才具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。這就要求學(xué)校的學(xué)科教學(xué)一定要超過(guò)學(xué)科，站在更高位看學(xué)科的意義和價(jià)值，并進(jìn)行跨學(xué)科的研究，進(jìn)而建立自己的學(xué)科思想。學(xué)科教師如果沒(méi)有學(xué)科思想，就很難站在高位去引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)到底有什么價(jià)值，更解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等諸多問(wèn)題。

學(xué)科教學(xué)并不是學(xué)科知識(shí)的本身，其更重要的價(jià)值在于學(xué)科育人，在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，所以教育源于生活、始于實(shí)踐。陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”。教育必須和生活結(jié)合起來(lái)才能發(fā)生作用。每一位學(xué)科教師都要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契機(jī)，讓教育和生活真正地成為一體，真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的理念。

二、對(duì)生物學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐拓展的踐行

學(xué)生社會(huì)生活與自身發(fā)展的需要，是他們不斷向前、向更高目標(biāo)發(fā)展的原動(dòng)力。基于這個(gè)規(guī)律，我們?cè)谏飳W(xué)科教學(xué)與實(shí)踐拓展中通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

（一）走出教室

我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容安排學(xué)生走出校園，讓他們?cè)趯?shí)地考察中學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合24節(jié)氣中的“芒種”，我們安排學(xué)生到遼寧省境內(nèi)的一些高校（大連理工大學(xué)制藥與科學(xué)技術(shù)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、大連大學(xué)、遼寧中醫(yī)學(xué)院等）實(shí)地接受教育、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，并在示范基地“美羅藥業(yè)”進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐。我們還安排學(xué)生前往全國(guó)優(yōu)秀科普教育基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地——旅順“匯美園藝”，與大自然進(jìn)行了一次親密接觸。羊駝、孔雀、火雞、馬、狗、豬、羊、藏獒、兔子、鴿子、猴子等十幾種憨態(tài)可掬、異常可愛(ài)的動(dòng)物逐一映入學(xué)生的眼簾，學(xué)生真正地近距離接觸了這些在教材中需要學(xué)習(xí)的動(dòng)物，并在馴養(yǎng)員的講解下了解了各種動(dòng)物食性、生活習(xí)性。在“魚(yú)菜共生”展示棚中，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了水產(chǎn)養(yǎng)殖和水耕栽培，了解了通過(guò)巧妙的生態(tài)設(shè)計(jì)，可以達(dá)到科學(xué)的協(xié)同共生的復(fù)合耕作體系，從而實(shí)現(xiàn)養(yǎng)魚(yú)不換水而無(wú)水質(zhì)憂患，種菜不施肥而正常生長(zhǎng)的生態(tài)共生效應(yīng)。如此完美的生態(tài)共生，對(duì)學(xué)生而言，是在教室和學(xué)校所不能親身感受到的，實(shí)踐與學(xué)習(xí)并行，讓他們受益匪淺。

“農(nóng)、天下之大本也”。學(xué)生還觀看和使用了一些簡(jiǎn)單的農(nóng)具，如“模擬挖掘機(jī)”“模擬播種機(jī)”等。他們從那些看似簡(jiǎn)陋、原始，使用起來(lái)卻簡(jiǎn)單易行的小機(jī)械中，感悟到了蘊(yùn)含在勞動(dòng)之中的智慧。

為了進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，我們還利用高校資源，把學(xué)生帶到了遼寧師范大學(xué)生命學(xué)院，參觀了遼寧省生物技術(shù)與分子藥物研發(fā)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生命科學(xué)院七鰓鰻研究中心、生物標(biāo)本館及遼寧省科普基地、動(dòng)植物生理實(shí)驗(yàn)室、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室;使學(xué)生了解了Delta Vision OMXTM超高分辨率顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、光學(xué)顯微鏡、恒溫光照培養(yǎng)箱、無(wú)菌操作臺(tái)、細(xì)胞培養(yǎng)箱及真空干燥箱等儀器的使用說(shuō)明內(nèi)容;并且接收了遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科學(xué)生親手制作的葉脈標(biāo)本、蟾蜍骨骼標(biāo)本及螃蟹標(biāo)本等。

學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，全神貫注、認(rèn)真聆聽(tīng)，表現(xiàn)出了非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們積極地與生物學(xué)科領(lǐng)域高精尖的人才進(jìn)行互動(dòng)，個(gè)別學(xué)生也表達(dá)出了想進(jìn)一步深造生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的渴望。這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)生涯規(guī)劃起到了拋磚引玉的作用。此次活動(dòng)，全體師生收獲頗豐、滿載而歸、意猶未盡，也為將來(lái)的課程改革實(shí)踐創(chuàng)新積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

此外，為了幫助學(xué)生了解青春期的困惑，引領(lǐng)學(xué)生順利、健康的度過(guò)略顯懵懂的青春期，我們開(kāi)展了課外實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)與德育結(jié)合起來(lái)，外聘心理學(xué)專(zhuān)家，為全體學(xué)生做了一次“初中生青春期心理講堂”活動(dòng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做了基礎(chǔ)和鋪墊。

（二）跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)

學(xué)科課程從來(lái)就不是孤立和單一的，其與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性永遠(yuǎn)存在。因此，單一的學(xué)科實(shí)踐，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。所以，讓學(xué)科課堂教學(xué)從自然實(shí)踐、閱讀大自然、生涯引領(lǐng)開(kāi)始，學(xué)生才能真正具備適應(yīng)其終生發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。

基于這種思考，我們?cè)诹⒌聵?shù)人思想的指導(dǎo)下，生物組和語(yǔ)文組教師共同合作，帶著學(xué)生踏上了探索自然的奧妙之旅——參觀大連市自然博物館。用拓展學(xué)科課堂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走入自然，以跨學(xué)科深度整合的方式，策劃學(xué)生到實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感受自然、建立興趣，以踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。參觀之前，教師還精心設(shè)計(jì)了學(xué)案，將教材知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，讓學(xué)生帶著思考與期待，開(kāi)啟了探索和求知的旅途。

同時(shí)，中科院大連化物所的開(kāi)放日，也是我們學(xué)科的學(xué)習(xí)日，生物、物理、化學(xué)三個(gè)學(xué)科聯(lián)合行動(dòng)，共同通過(guò)學(xué)科拓展幫助學(xué)生建立學(xué)科興趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，引領(lǐng)生涯規(guī)劃，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

此外，在建國(guó)70周年之際，我們的學(xué)科實(shí)踐又開(kāi)啟了新的項(xiàng)目，我們把大連市自然博物館“搬”到了學(xué)校。 “石頭記”中，幾百件帶有歷史地質(zhì)標(biāo)痕的石頭標(biāo)本、生化標(biāo)本，在學(xué)校的展室里進(jìn)行展覽，讓學(xué)生大開(kāi)眼界。學(xué)生一邊聽(tīng)專(zhuān)家講解，臨摹作畫(huà)，一邊參與標(biāo)本制作，忙得“不亦樂(lè)乎”。參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生受益匪淺。接下來(lái)，我們還與大連市自然博物館簽約了更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放式合作項(xiàng)目。

（三）建立綜合活動(dòng)機(jī)制

人的一切創(chuàng)造都源于興趣、起于夢(mèng)想、給予素養(yǎng)，如果能溝通學(xué)科之外的拓展實(shí)踐，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)、搭建一個(gè)梯子，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命認(rèn)知、科學(xué)夢(mèng)想和創(chuàng)造，這將不負(fù)我們作為教師的初心。

2018年，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與自然科學(xué)密切相關(guān)的世界級(jí)活動(dòng)“環(huán)球自然日”。“環(huán)球自然日”也叫“青少年自然科學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)活動(dòng)”，是由美國(guó)環(huán)球健康與教育基金會(huì)（Behring Global Educational Foundation）創(chuàng)始人兼主席肯尼斯·貝林（Kenneth .E .Behring）先生于2012年在中國(guó)發(fā)起的，是一項(xiàng)旨在激發(fā)中小學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的興趣，并提高其研究、分析和交往能力的課外科普教育活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)是一個(gè)對(duì)所有學(xué)生和教師開(kāi)放，不分民族、性別、宗教、經(jīng)濟(jì)狀況的公益性科普教育項(xiàng)目，也是一項(xiàng)旨在推動(dòng)青少年自然科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升生態(tài)文明建設(shè)的公益性活動(dòng)。它的特色之一是具有年度主題的STEAM學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每年的主題都圍繞自然科學(xué)，涉及生物、天文、地理、物理、化學(xué)等等。活動(dòng)目標(biāo)是圍繞年度主題通過(guò)提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)反思等手段，來(lái)提升學(xué)生探究、表達(dá)、交流、自信、團(tuán)隊(duì)合作等能力。參賽團(tuán)隊(duì)根據(jù)選題，可選擇“展覽”和“表演”兩種形式中的任何一種，并獨(dú)立完成展覽類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)創(chuàng)作或表演類(lèi)項(xiàng)目的創(chuàng)作編排。科普繪畫(huà)賽與新增的故事播講賽分別是以“繪畫(huà)”“講故事”的形式開(kāi)展，科普繪畫(huà)賽旨在為熱愛(ài)自然、喜好繪畫(huà)的青少年構(gòu)建一個(gè)親近、了解、愛(ài)護(hù)自然，增長(zhǎng)自然科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。師生可以以個(gè)人組或團(tuán)隊(duì)組的形式參加。此外，還設(shè)置了“故事播講賽”，旨在開(kāi)拓學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的求知欲、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，文字欣賞水平，演講能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

我們成立了由初中生物組為主體，聯(lián)合英語(yǔ)、物理、地理、美術(shù)等學(xué)科組隊(duì)，共同開(kāi)啟了“環(huán)球自然日”活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，同時(shí)也能鍛煉他們堅(jiān)持不懈、耐心探索的意志。興趣是組建團(tuán)隊(duì)的前提，所以，我們鼓勵(lì)學(xué)生從生活出發(fā)去尋找作品選題。自然是人類(lèi)生命的源泉也是最終的歸宿，每一個(gè)人對(duì)待自然就像初生的嬰孩對(duì)待母親一樣。對(duì)自然的探索是為了更好地愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然。我們也倡導(dǎo)學(xué)生要敬畏生命、熱愛(ài)自然，以探索創(chuàng)新、堅(jiān)持真理、冷靜求實(shí)的理性精神去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以簡(jiǎn)約、環(huán)保的生活方式帶動(dòng)家庭、維護(hù)自然、保護(hù)自然。

令我們欣慰的是，我們立足于學(xué)生的興趣引導(dǎo)，從年度主題所賦予的思考角度去審視，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“新世界”。如果說(shuō)“自然規(guī)律”是枚硬幣，那預(yù)見(jiàn)性與不可預(yù)測(cè)性就像是這個(gè)硬幣的正反面。同時(shí)，學(xué)生選擇的過(guò)程中，學(xué)生的探究、合作、選擇、策劃能力得以很好的鍛煉培養(yǎng)，對(duì)其一生的生涯規(guī)劃都是引領(lǐng)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也讓我們感到學(xué)科教育大有文章，知識(shí)源于生活，應(yīng)該回歸生活;知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)既應(yīng)在實(shí)踐中;素養(yǎng)源于實(shí)踐，學(xué)科整合更符合立德樹(shù)人。因此，立德樹(shù)人框架下的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，理應(yīng)源于學(xué)科實(shí)踐的大課堂。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）