試談音樂與書法融合中的“情?知教學”

李楠楠

“情·知教學”思想是由教育家冷冉先生于20世紀80年代提出的，對當下的教育教學改革仍有實際性的指導意義。

那么，什么是“情·知教學”？冷冉先生對此做出的闡述是：“從學生的心理過程分析，學習的一個方面是‘感受―思維―知識、智慧（包括運用）的過程;另一個方面是‘感受―情緒―意志、性格（包括行為）的過程。然而，傳統的教學理論只看重第一個過程，即認知過程，而忽略了第二個過程，即情緒、性格過程，這是一個值得討論的問題。”“把‘情與‘知兩個客觀過程有意識地統一于教學活動中，便會收到相得益彰的效果，這才算是真正按學習的客觀規律進行教學。為了與傳統的教學理論有所區別，我把這一新觀念叫做‘情·知教學，用它表示教學應該是認知與情感的辯證統一過程。”

如何在書法課堂中實施“情·知教學”呢？在總結書法教學規律時，我發現其主要內容與《龍文》部分歌詞高度契合。《龍文》是一首中國風濃郁的歌曲，旋律悠揚，歌詞樸素，曲風親和，意境深遠。因此，我將《龍文》這首歌帶進書法課堂，統一情感因素與認知因素，用“情知教學法”教授學生充分運用知識，提高學生對書法的認知程度，得到了教學相長、共同進步的效果。

一、“一彈戲牡丹 ，一揮萬重山”——掌握正確的握筆姿勢

從執筆寫字的第一天起，學生就被教師和家長諄諄教導，要求坐姿端正、握筆規范。中學生或因習慣成自然、或因課業任務重，漸漸不再重視書寫姿勢。我曾反復向學生傳授坐姿口訣（頭正、肩平、身直、足安）和握筆姿勢口訣（拇指食指對對齊，中指輕輕來托底，無名小指手心藏，規矩之中隨心意），講解“正確的姿勢即是合理的、舒服的姿勢”。一段時間以來，學生的書寫狀態大有改觀，但仍有部分學生未能采用正確的握筆姿勢。經過思考，我判斷是學生缺少直觀感受和切身體驗的緣故。

課堂伊始，同學們便沉浸在悠揚的歌聲中。我問學生應如何理解這首歌，大多數學生都能讀出“漢字”“書法”“國樂”等，有的說第一句“一彈戲牡丹，一揮萬重山”表達“剛柔并濟”，有的說表達“收放自如”，有的說表達“風流倜儻”……誠然，這句歌詞所呈現的正是揮毫的最佳狀態——每一筆書寫都能有“心到手到”的效果，既可猛虎嗅薔薇，也可四兩撥千斤，筆者向學生講解這種狀態的來源就是正確的握筆姿勢。品讀完這句歌詞，學生紛紛拿起筆，試著尋找握筆的感受，他們清澈的眼睛里充滿了解惑的快樂。

因握筆習慣已經趨于養成，教育學生“筆桿斜靠于食指指根，與紙面成50度左右夾角，目光落于紙面左前方，筆桿上部向右后方斜……”等“要領”收效甚微，我于是另辟蹊徑，引導學生根據自身條件尋找最佳體驗和最短路徑。練習書法本身就是一種技能培養，只有將已掌握的知識與親身實踐相結合，“口訣”和“規律”才能在學生心里生根發芽。

二、“一橫長城長，一豎字鏗鏘”——練好筆法與結構

學生書寫的主要方法是臨摹，目的在于掌握筆畫與布局，面臨的最大問題是“寫得不像”。“像不像”反映的是“筆頭”的模仿能力，“不像”是因為對基本筆畫和結構知識掌握得不牢固，模仿范字的能力尚未形成。在教授“長橫”時，我引導學生觀察起止位置、粗細變化，強調對照字帖，力爭原樣，時常借助“米”字格培養學生的觀察、定位能力，輔助觀察空間布局、筆畫位置與走向，把字臨摹得更像。隨著臨摹能力的提高，學生開始過分注重“像不像”。這時，我告訴學生，“像”只是手段而不是目的，用于書寫練習的時間原本有限，如果舍本逐末，難免得不償失。正如《冷冉教育文選》中提到的：“要使學生學會系統的、有條不紊的、踏踏實實的學習習慣。”

我認為，只有系統掌握了筆法，學生才能收獲臨摹的預期效果。書法是線條造型藝術，關鍵在于通過訓練達到“眼手合一”。“一橫長城長，一豎字鏗鏘”表達的是筆畫有規矩、結構有韻律，二者和諧統一。關于這句歌詞，有的學生說“偉岸”，有的說“有力量”，有的說“有氣勢”……我告訴學生，這句歌詞還表達了書寫“有規矩”“有章法”，繼而教育學生不僅要看每一筆的效果，更要注重運筆的過程，書寫每個筆畫都要體現入筆、行筆和收筆，入筆要區分“露鋒”“藏鋒”“逆鋒”;行筆要學會用“中鋒”，另外要學會澀勢用筆，在行中留、留中行，做到精當有序、力戒浮華;收筆要區分“露鋒”（如懸針豎、撇、捺、鉤）“藏鋒”（如垂露豎），還要掌握字的中心和重心，區別對待不同的字形結構，做到疏密得當、參差有序。

我引導學生學思結合，體會運筆力度、節奏變化，把握筆畫之間、部件之間的位置關系，做到筆畫規范、結構勻稱、字形美觀，自主總結書寫“攻略”。如“林”由兩個“木”構成，因此“木”的寫法有變化，在布局上要考慮穿插避讓，如果兩部分寫法雷同，則會古怪呆板，同理又如“羽”字等。如果“林”加上“樹”組成詞語，布局節奏又有了微妙變化……想要將這些變化寫出來，依靠是扎實的筆法和結構基本功。

我還利用相對位置、正負形、幾何圖形等概念輔助學生分析布局和字形，把握字間架結構，如“心”三個“丶”的相對位置等，如有的字形為方形、梯形、菱形等，引導學生總結規律，嘗試自主安排字的重心和布局。

三、“一勾游江南，一點茉莉香”——欣賞書法的形體與氣韻

優秀的書法作品，其形體使人“悅目”，其氣韻使人“賞心”。除了培養學生良好的書寫習慣、觀察習慣，教師還要注重培養學生的審美意識。從寫字到書法，從形似到神似，課堂教學繞不過書法欣賞，在引導學生欣賞名家名作的過程中，我鼓勵學生發表見解，領略漢字的藝術美，構建完整的書法審美體系。

書法不是純粹的寫字，氣韻是書法的根本追求。我問學生“江南”和“茉莉”比喻什么，有的說比喻“色、香、味”，有的說比喻“墨香”，有的說比喻“氣質”。 “一勾游江南，一點茉莉香”這一句，道出了提、按、使、轉，中、側、逆、順，抑、揚、頓、挫，方、圓、藏、露等筆法的精髓。在悠揚的歌聲中，我引領學生欣賞名作《洛神賦帖》拓本等古今名碑名帖：不同的風格為學生帶來了不同的審美感受，有的作品威武雄壯，有的含蓄溫柔;有的古樸蒼勁，有的清麗雋秀。

筆墨變化、章法布局之中，或靜或躁，或巧或拙;或行云流水，或詩情畫意;或有文人風采，或有山野氣息。通過欣賞書法藝術，學生在賞心悅目中得到愉悅、舒暢、開闊、奮發等不同的藝術感受，理解了書法不僅是一門“技”，更是一門“藝”，真正感受到漢字和書法的魅力，陶冶了性情，提高了審美能力和文化品位，增長了學習書法的熱情。在今后的教學活動中，我將通過講述書法淵源與漢字演變歷史等方式，加深學生對書法藝術的了解，構建書法課堂上“情感—認知—情感—認知”的良性循環。

（責任編輯：李晶）