整本書閱讀，回歸語文閱讀之本

摘要：在初中語文教學中不能讓學生盲目地進行整本書閱讀，而要引導其掌握閱讀方法。通過動手批注、摘錄積累、寫讀后感、分享交流等方法讓學生體會作品中精妙的詞句，領會作品深刻的思想內涵，獲得更多感悟，提高閱讀效率。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀策略;初中語文

新課標提出要激發學生廣泛的閱讀興趣，通過整本書閱讀豐富學生的精神世界，提高學生的文化品位。然而，若盲目地進行整本書閱讀，只追求數量而不注重質量，則學生的閱讀效率不會很高。在教學中要引導學生掌握正確的閱讀方法，在詞句理解、積累交流的過程中回顧閱讀之本，進而提升閱讀能力。

一、會旁批，含英咀華

新課標提出要讓學生在自主閱讀的過程中形成自己的情感體驗。指導學生運用批注的方法輔助閱讀就是一種很好的策略。運用批注，學生的閱讀速度減緩了，避免出現走馬觀花、囫圇吞棗等情況。學生還能將自己不理解的地方標注出來，有助于學生進一步深入閱讀。此外，學生若與文本產生共鳴，激發了切身感受，也可以將自己的想法標注出來。旁注的過程就是學生含英咀華、深入思考的過程。

學習《老王》一文后，筆者鼓勵學生閱讀展現普通大眾生活狀態的作品《駱駝祥子》，并鼓勵學生運用旁注的方法寫下自己的閱讀感受。《駱駝祥子》一文的語言很有特點，有的語句具有北京地域特點，展現出了獨特的北京風情。教師鼓勵學生找出這些句子，標注自己的閱讀感受。如有學生找到了祥子在烈日和暴雨下拉車的場景，認為這一段寫得很細膩，能很好地展現車夫的辛苦勞作。此外，教師還可以鼓勵學生結合作品的人物形象和故事情節發展進行旁注。如有學生在旁注中標注出了祥子每一次生活的起落點。在閱讀完畢后，學生整理這些內容就能發現祥子的一生具有的特點。學生總結后得出：“祥子的一生都在和‘車做斗爭，他每次要得到自己的車了，要過上好生活了，就會失去車，最后自己的生活變得一無所有。所以祥子和‘車的斗爭，展現的就是普通勞動者悲慘的一生。”整合了這些旁注內容后，學生對祥子這個人物形象有了更深刻地認識，不僅如此，還由此逐步深入，探究作品的主旨。

在學生完成整本書閱讀后，要引導學生圍繞旁注的內容展開分析，看看自己還有哪些疑惑，這樣能促使學生在閱讀中更好地建構語言，提高思維能力。

二、勤摘抄，匯積小流

在語文教學中要提升學生的語感，發展其語言建構和應用的能力。要提升學生的語感就要積累更多的語匯，從涓涓小溪到汪洋大海，逐步提升能力。此時要引導學生養成摘抄的好習慣，將自己覺得值得借鑒的詞語和句子抄錄下來。學生在閑暇的時候可以閱讀分析，看看是否能在自己寫作的時候加以運用。這樣也能讓學生體會到文字的精妙，提升審美賞析能力。

學習《智取生辰綱》一文后，教師可鼓勵學生閱讀《水滸傳》全書，并展開摘抄活動，用“小報”的形式展現自己摘抄的內容。如有學生對《水滸傳》中每一個主要人物進行了總結，在摘抄中分別選擇了一段最能展現其形象的外貌、心理、行為、語言描寫，并寫下了自己喜歡這一段文章的原因。如對林沖這個人物，學生選擇了“林教頭風雪山神廟”中的片段，這段描寫展現了林沖復雜的心理。學生還寫下了自己的理解，認為：“林沖想要做一個順民，但是世道卻不允許他這樣做。所以林沖是真正被逼上梁山的。文中那凜冽的風雪實際上也展現出了林沖內心復雜的情感，體現了林沖被逼上梁山的無奈心情。”在這樣的摘抄中，學生認識到如何用細節描寫的手法展現人物形象，同時也認識到細節描寫要符合人物的設定，展現人物的性格。這樣學生在自主創作的時候也會思考如何能更細膩更深刻地展現人物形象。

在組織學生展開摘抄的時候要引導學生不斷涵泳詞句，用對比分析的手法思考這些摘抄的詞句好在哪里。久而久之，學生的語感提升了，其自主表達的能力也會得到提高。

三、讀后感，表達審美

在學生完成整本書閱讀后，為了考查學生是否讀深讀透，教師要引導其撰寫讀后感，嘗試讓學生說說自己的閱讀收獲。在撰寫讀后感的時候，學生可以圍繞某些人物進行點評，也可以結合一些精妙的詞句說說自己的感悟，還可以圍繞其中的問題發出質疑。這些方法都能豐富讀后感的內容，并提高學生審美表達鑒賞和創造的能力。

學習《三顧茅廬》一文后，教師可鼓勵學生閱讀《三國演義》整部小說，并嘗試撰寫讀后感。有的學生對作品中諸葛亮、周瑜等人物很感興趣，其在讀后感中結合這些人物進行創作，寫出了對這些人物的理解。學生寫道：“從這部作品我看出了諸葛亮最大的智慧不是他善于用兵、掌管社稷，而是他待人處事方面的態度。諸葛亮在劉備沒有找自己的時候安于清貧，沒有盲目地尋求自己的政治地位;在劉備找他之后沒有退縮，而是果斷出山，幫助劉備;在周瑜屢次刁難他的時候，諸葛亮沒有氣惱，而是泰然處之;最后還寫了《出師表》，表達了自己對西蜀的忠心。”學生在閱讀整本書后系統深刻地理解了諸葛亮的人物特點，得出了自己的見解。還有學生圍繞《三國演義》和《三國志》中的差異展開分析，探究作者為何要改編歷史，思考其真實目的。

讀后感的形式可以多種多樣，學生可以用議論文的形式展開評論，也可以用散文、詩歌的形式表達自己的想法。運用不同的文體形式展開創作，學生的思想和表達形式也更自由。

四、多分享，個性呈現

在整本書閱讀的過程中，除了要引導學生閱讀規定的作品以外，更重要的是促使學生養成閱讀的好習慣，要鼓勵學生積極展開個性化閱讀，產生“精騖八極，心游萬仞”的效果。在這樣的閱讀中，學生有了更多的選擇，可以挑選自己感興趣的作品進行閱讀。在學生閱讀后要鼓勵其進行互動交流。

學習《太空一日》一文后，教師可鼓勵學生尋找感興趣的科幻作品自主閱讀，并和同伴分享自己的閱讀感受。如有學生選擇閱讀《海底兩萬里》，并提出了自己的想法，認為：“《海底兩萬里》這部作品，雖然和現在流行的科幻小說相比，它沒有展現虛幻的太空，也沒有展現外星人等，但是這部作品展現了優美的海底風光，對于一個不了解海洋的人來說，閱讀這部作品能讓人對海洋有初步的了解，還能激發人們想要去探訪海洋的好奇心。科幻小說最大的作用就是激發人對科學的好奇心，而《海底兩萬里》正好做到了這一點。”此時鼓勵其他學生說說自己的看法，說說是否有類似《海底兩萬里》這樣的精彩作品，推薦出來和大家一起分享。在互動交流中，有學生說道：“我以前認為科幻作品要讀新作才行，今天交流之后我認為老作品也有自己的味道。”學生在此后嘗試閱讀了《海底兩萬里》，并感受到了這部作品的精彩之處。

在互動交流中，學生拓展了興趣，嘗試閱讀不同類型的作品，其見聞更加廣博。在此過程中教師要指導學生掌握瀏覽、泛讀等閱讀方法，學生可以先用瀏覽的方法了解作品的基本內容，再選擇感興趣的作品進行精讀，這樣就在拓寬學生閱讀面的同時提高了閱讀的質量。

在整本書閱讀的過程中，學生會發現不少作品的主題比較隱晦，很多作品在語言形式上也和學生熟悉的語言形式有一定的差距。這給學生帶來了一定的閱讀困難。因此要讓學生回歸閱讀之本，就要引導其掌握正確的閱讀方法，選擇適用于整本書閱讀的策略，這樣才能提升學生的審美品味，提高學生的閱讀效率。

參考文獻：

[1]王小艷.基于部編本背景下初中語文整本書閱讀教學初探[J].課外語文，2020（3）.

[2]趙桂珠.新形勢下初中語文整本書閱讀教學創新探究[J].教育實踐與研究，2019（10）.

作者簡介：徐璀（1977—），男，江蘇省海門市能仁中學一級教師，主研方向為初中語文小組合作學習。