基于網(wǎng)絡(luò)資源的體裁分析

摘要：語篇體裁是英語寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，體裁分析通過對語篇宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層解釋，揭示語篇交際的意義。本文基于TED-Ed中的一則視頻為例，通過文本轉(zhuǎn)寫，對該文本進(jìn)行體裁分析，探索“以看促寫”的可能性，為過程性體裁寫作教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：體裁分析;多模態(tài);英語寫作

中圖分類號：E91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）18-0273-02

一、研究背景

體裁是高中英語寫作教學(xué)的重要要素。隨著互聯(lián)網(wǎng)和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生“看”的能力的要求，本研究將基丁體裁分析，以TEDEd動畫中一則視頻為例，通過文本轉(zhuǎn)寫并以此為語料，從宏觀結(jié)構(gòu)及微觀語言特征層面進(jìn)行體裁分析，探討TEDEd動畫視頻與高中寫作教學(xué)結(jié)合的可能性，為開展高中英語多模態(tài)寫作教學(xué)提供思路。

二、理論框架

體裁是一種高度結(jié)構(gòu)化和常規(guī)化的可識別交流事件（Bhatia，1993）。系統(tǒng)功能視角下的體裁分析從圖示結(jié)構(gòu)和語法詞匯層面分析語篇。圖示結(jié)構(gòu)是與實體相關(guān)聯(lián)的一系列特征。語法詞匯特征則是詞匯和語法之間相互依存和連貫的信號。本研究將通過體裁分析，探討語篇的意義和內(nèi)涵。研究結(jié)果將有助丁了解目標(biāo)體裁中的文本功能、釋義及語言層面的特征，為過程性寫作教學(xué)提供思路。

三、研究方法

本文選取了TEDEd動畫中的一則視頻。TEDEd動畫平臺是一個在線平臺，為教師和學(xué)習(xí)者提供原創(chuàng)動畫視頻。本研究選取的視頻主要講述了中國長城歷史和功能。視頻標(biāo)題為“Whatmakes the Great Wall of China so extraordinarv”。筆者首先對該視頻進(jìn)行文本轉(zhuǎn)寫，并在出基礎(chǔ)上對其進(jìn)行體裁分析。

四、分析與結(jié)果

（一）圖示結(jié)構(gòu)

從宏觀上米看，本文的圖示結(jié)構(gòu)可分為三部分：引言 長城的歷史發(fā)展結(jié)論。文章以情景化描述開篇：緊接著，按照時間順序?qū)﹂L城在不同時期的功能進(jìn)行分述;在結(jié)尾處，則是對長城文化價值的展望。此邏輯模式有助丁觀眾明確地理解長城的非凡功能。引言部分的情景化描述引起讀者的興趣，隨后的正文部分按時間順序發(fā)展使得本文結(jié)構(gòu)清晰。在中國古代，長城是抵御戰(zhàn)爭的屏障。在現(xiàn)代中國，其主要作用是文化交流。最后，作者展示了進(jìn)一步探索長城文化功能的前景。

從微觀角度看，主體部分的篇章使用了“問題一解決”模型。該模式的特征主要包括四個要素：（1）情景;（2）問題;（3）反應(yīng);（4）結(jié)果或評價（Hoev，2001： 123）;（5）反應(yīng)遞歸。

反應(yīng)遞歸是在新問題的基礎(chǔ)上的反應(yīng)，一個結(jié)果和評價可能帶來新問題，因此新的反應(yīng)應(yīng)運而生。而該模型的特征都可以在本文中看到：（1）情況：The great wall began as multiplewalls of rammed earth. （2）問題：Mountains in the northremained vulnerable to invasions. （3）反應(yīng)！：To defend against them， the emperor expanded the small walls. （4）結(jié)果：To defend against them， the emperor expanded thesmall walls.（5）反應(yīng)遞歸：They began to refortifv andfurther consolidate the wall.（6）新的問題：But even thisnew and improved wall was not enough.

通過使用“問題一解決”模型，文本描述了從古至今中國人面臨的挑戰(zhàn)以及如何通過修繕長城米應(yīng)對困難。與按照時間順序直接列舉長城的功能相比，問題一解決”模型強調(diào)了長城在中華文明中的非凡作用，加深了觀眾對長城意義的理解，為讀后續(xù)寫提供了深刻的角度。

（二）語法詞匯銜接手段

該說明文篇章使用了詞匯和語法手段介紹長城的作用。本研究將從語法和詞匯特征對該篇章進(jìn)行分析。

1.詞匯銜接

本文使用詞匯手段米傳達(dá)時間和“問題一解決”的意義。在時間詞匯信號的使用上，該文本使用介詞短語和實義動詞米表明朝代的更替，并按時間順序?qū)Σ煌瑫r期長城扮演的角色展開描述。

其次，“問題一解決”模型下的詞匯信號。該文本使用豐富的實義動詞引出歷史上中華民族所面臨的挑戰(zhàn)，使用動詞和不定式短語表明對問題做出的反應(yīng)，最終使用形容詞米表示結(jié)果。詞匯信號和特定的詞性選擇隱性地展示了意義，有助丁理解文本。（HoeV， 2001：125）。

2.語法銜接手段

基于此說明文篇章，本文將從體、態(tài)及指稱三個方面分析語法詞匯手段。首先是時態(tài)和體態(tài)的分析?？v觀全文，該篇章使用了一般現(xiàn)在時和一般過去時兩種時態(tài)。作者在開篇和結(jié)尾部分使用了一般現(xiàn)在時，闡述了長城的現(xiàn)狀及在結(jié)尾處對其未來發(fā)展的態(tài)度。在主體部分，篇章則采用了一般過去時，描述長城的歷史沿革以及所起的功能。通過使用這兩個時態(tài)，該文本邏輯清晰、銜接連貫。

其次，本篇章采用了指稱中的回指手段?；刂副欢x為追溯回前文己提及的詞匯或短語的過程。在本文中，回指的使用頻率最高。例如，代詞“he”指的是皇帝，“it”指長城。通過使用指稱，文本呈現(xiàn)更為簡潔。

值得一提的是，與其他書面文本相比，本文使用的回指較少。造成該現(xiàn)象的原因可能與該文本的模態(tài)呈現(xiàn)形式有關(guān)。該文本是以視頻及字幕的形式展示，過多地使用回指可能會破壞視頻的連貫性，影響讀者對視頻內(nèi)容的理解。

五、結(jié)論與啟示

該篇章通過時間順序的表層圖示結(jié)構(gòu)輔助以深層的“問題一解決”模型，清晰、深刻地描述了中國長城的演變及其作用。詞匯語法手段的使用也深化了篇章意義的傳遞。

研究表明，英語寫作的多模式教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生的聽，說，寫等綜合技能，還可以拓寬學(xué)生對寫作主題的知識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣（邱和楊，2018）。在實際操作中，直接觀看視頻的形式容易造成學(xué)生無法全面把握視頻的結(jié)構(gòu)，從而失去“以看促寫”的意義。因此，教師在開展多模態(tài)寫作教學(xué)的時，可基丁視頻文本撰寫，采用篇章分析，設(shè)計基于體裁的寫作任務(wù)，為學(xué)生的過程寫作搭建“腳手架”。

參考文獻(xiàn)

[1】Bhatia，V. K. Analysing Genre：Language Use inProfessional Settings[M].Longman，1993.

[2]Martin，J.R.English Text：Svstem and Structure[M].JohnBenjamins， 1992.

[3]McCarthv，M.Discourse Analvsis for Language Teachers[M]. Cambridge U.P，1991.

[4]Hoey，M.Textual Interaction： An Introduction toWritten Discourse Analvsis[M].Routledge， 2001.

[5]邱建華，楊燕.基于網(wǎng)絡(luò)資源的多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2018（37）.

作者簡介：張丹霞（1998-），女，廣東汕頭人，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院2017級本科生，研究方向：語篇分析。