高校輔導(dǎo)員研究的CiteSpace知識(shí)圖譜分析

[摘 要]高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作的力量，理論界對(duì)其研究的廣度、深度都進(jìn)行了拓展，形成了豐富的理論研究成果。文章檢索以“高校輔導(dǎo)員”為主題的核心期刊文獻(xiàn)，以CiteSpace信息可視化軟件繪制出關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，分析我國(guó)高校輔導(dǎo)員的研究熱點(diǎn)、演進(jìn)過(guò)程和前沿趨勢(shì)，由此揭示出當(dāng)前我國(guó)輔導(dǎo)員研究的基本態(tài)勢(shì)，為優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員;CiteSpace;知識(shí)圖譜;可視化分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）04-0028-07

青年是富有活力、具有創(chuàng)造性的群體，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要力量。高校輔導(dǎo)員助力青少年健康成長(zhǎng)，其隊(duì)伍整體核心素養(yǎng)與青年學(xué)生的未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)。以“高校輔導(dǎo)員”為主體和主題的研究也成為經(jīng)典議題和熱點(diǎn)研究。通過(guò)總結(jié)和梳理已有的研究成果，運(yùn)用CiteSpace軟件繪制出我國(guó)高校輔導(dǎo)員研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，以量化、動(dòng)態(tài)的方式對(duì)高校輔導(dǎo)員研究進(jìn)行可視化分析，研究其熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)態(tài)勢(shì)，以深化我國(guó)高校輔導(dǎo)員理論研究與實(shí)踐。

一、研究方法

在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）以“高校輔導(dǎo)員”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索年限設(shè)定為1993～2019年，期刊來(lái)源類(lèi)別選中C刊等核心權(quán)威期刊，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，以1714篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助文獻(xiàn)的題目、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、摘要、分類(lèi)號(hào)、發(fā)表期刊、發(fā)表時(shí)間等各種特征來(lái)描述和預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

二、高校輔導(dǎo)員研究計(jì)量學(xué)分析結(jié)果

（一）文獻(xiàn)年度分布情況

下頁(yè)圖1、圖2繪制了高校輔導(dǎo)員研究論文數(shù)量分布曲線(xiàn)圖。圖1中核心刊物包括SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI、CSCD期刊。圖2中的普通刊物包括全部刊物的數(shù)量。如圖所示：聚焦該主題研究，整體而言分以下幾個(gè)階段：一是萌芽階段（1993～2003年）;二是迅速發(fā)展階段（2004～2007年）;三是突然爆發(fā)階段（2008～2010年）;四是平緩下行階段（2011～2019年）。關(guān)于高校輔導(dǎo)員的理論研究從數(shù)和量來(lái)看成為熱點(diǎn)議題，一方面反映了高校輔導(dǎo)員在實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中的狀況，另一方面也生動(dòng)彰顯了高校輔導(dǎo)員在高等教育發(fā)展過(guò)程中的重要性，對(duì)于升華高校輔導(dǎo)員這一群體的獲得感、幸福感和安全感具有重要意義。

通過(guò)以上圖1、圖2、圖3可知：關(guān)于高校輔導(dǎo)員的研究，核心刊物數(shù)量和普通刊物數(shù)量在年份上呈正相關(guān)，從基數(shù)上而言，主體對(duì)象輔導(dǎo)員的相關(guān)研究研究成果數(shù)量豐富，高校輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育研究的優(yōu)勢(shì)就在于日常思想政治教育經(jīng)驗(yàn)豐富，和學(xué)生接觸較為密切，有利于提升輔導(dǎo)員科研能力和推動(dòng)學(xué)生工作創(chuàng)新，但是從實(shí)際成效數(shù)量和質(zhì)量的對(duì)比來(lái)看，輔導(dǎo)員的整體科研能力仍需不斷提升，注重理論學(xué)習(xí)的積累、理論思維培養(yǎng)和理論提升的自覺(jué)，減少重復(fù)論文的產(chǎn)出，鼓勵(lì)高水平原創(chuàng)性論文的輸出，切實(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作的開(kāi)展。

（二）期刊來(lái)源分布

結(jié)合已發(fā)文章來(lái)源期刊分布數(shù)據(jù)，分析主題的領(lǐng)域分布和刊物特點(diǎn)，可以為相關(guān)主題的研究走向提供依據(jù)。整體而言，發(fā)表量前10位的期刊見(jiàn)下頁(yè)表1，其中，學(xué)校黨建與思想教育發(fā)文量303篇，占總數(shù)的17.68%，發(fā)表量前10位的期刊合計(jì)發(fā)文量1168篇，占總量的68.5%。

（三）機(jī)構(gòu)分布

作者機(jī)構(gòu)分布是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析的常規(guī)內(nèi)容。對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)的量化研究揭示該領(lǐng)域作者群體的地域分布，從而為深入了解該領(lǐng)域的發(fā)展情況提供有力參考。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究的機(jī)構(gòu)較多，本文只列舉了前15家機(jī)構(gòu)，如表2所示。從發(fā)文數(shù)量來(lái)看，發(fā)文最多的是南京師范大學(xué)（38次），然后是江蘇大學(xué)（28次）。發(fā)文量前15位的發(fā)文總數(shù)為319，占總比的18.6%。

（四）高被引文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)被引頻次在一定程度上代表了該文獻(xiàn)的在該領(lǐng)域內(nèi)的受關(guān)注程度，高校輔導(dǎo)員研究高被引文獻(xiàn)前十位的文獻(xiàn)見(jiàn)表3所示：輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、隊(duì)伍建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制等成為高校輔導(dǎo)員研究的基礎(chǔ)文獻(xiàn)。

三、高校輔導(dǎo)員研究熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞一般是對(duì)文章主題的高度凝練，對(duì)表述論文的中心內(nèi)容具有重要意義。因此，“為了確定某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，就要通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)確定，如果某些關(guān)鍵詞在某領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)，則說(shuō)明這些就是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題?！盵1]結(jié)合高校輔導(dǎo)員研究繪制出研究熱點(diǎn)聚類(lèi)知識(shí)圖譜，共得到210個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵詞之間組成的489條連線(xiàn)，圖譜中圓圈是節(jié)點(diǎn)，代表研究對(duì)象是關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高則圓圈越大，也就越受到人們的關(guān)注，其結(jié)果以可視化圖譜的形式展示出來(lái)，如下頁(yè)圖4所示。

通過(guò) Citespace 軟件的關(guān)鍵詞聚類(lèi)功能，一般而言，當(dāng)Q值大于0.3時(shí)，表明劃分出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的;當(dāng)S值大于0.5時(shí)，表明聚類(lèi)結(jié)果是比較合理的。該圖譜模塊值Q（ Modularity）為0.8305，S值（ Mean Silhouette）為0.5901。因此，本文得到的聚類(lèi)具有合理的信度和效度。其中，#+數(shù)值表示聚類(lèi)后編號(hào)，編號(hào)越小，表示聚類(lèi)的規(guī)模越大（也就是聚類(lèi)中包含的成員數(shù)量越大）。圖4顯示，高校輔導(dǎo)員、學(xué)生工作、隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)化、思想政治教育聚類(lèi)高。

第一個(gè)聚類(lèi)（#0）是最大的聚類(lèi)，代表標(biāo)識(shí)詞是學(xué)生工作，該聚類(lèi)研究主要圍繞學(xué)生工作專(zhuān)業(yè)化與高校輔導(dǎo)員兩者之間關(guān)系論析。從學(xué)生工作的理論基礎(chǔ)、組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面闡述了與高校輔導(dǎo)員之間契合的一致性。

第二個(gè)聚類(lèi)（#1）代表標(biāo)識(shí)詞是專(zhuān)業(yè)化，該聚類(lèi)主要圍繞輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要性、本質(zhì)內(nèi)涵、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、路徑發(fā)展等方面做系統(tǒng)論證。研究者李振躍從輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必要性，即輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化是思想政治教育工作發(fā)展的客觀必然、工作規(guī)律的內(nèi)在訴求、基本要素演進(jìn)的時(shí)代要求的、輔導(dǎo)員主觀的職業(yè)渴望等因素促使輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化。而關(guān)于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：?jiǎn)栴}意識(shí)與理論研究、剛性政策與配套制度、工作規(guī)范與學(xué)科化、隊(duì)伍規(guī)模與穩(wěn)定性。學(xué)者陳偉、沈東華、麗萍、姜土生、吳燕端等都對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化展開(kāi)了論述。同時(shí)，與輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化耦合性交高的是職業(yè)化（118，0.49），輔導(dǎo)員隊(duì)伍（75，0.62）專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化之間，另外，有學(xué)者研究輔導(dǎo)員“三化”即：專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化，圍繞三者之間的邏輯關(guān)系有“基礎(chǔ)—?dú)w宿—升華”說(shuō)?？傊?，“三化”建設(shè)是貫穿輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的主線(xiàn)，研究和遵循其內(nèi)在的邏輯順序，分解階段，分步實(shí)施，使輔導(dǎo)員工作實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐形態(tài)向理論形態(tài)、由經(jīng)驗(yàn)形態(tài)向?qū)W科形態(tài)、由學(xué)科形態(tài)向科學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變[2]。

第三個(gè)聚類(lèi)（#2）代表標(biāo)識(shí)詞是教育部，該聚類(lèi)是關(guān)于教育部從頂層設(shè)計(jì)對(duì)推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的安排和部署。近年來(lái)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍取得了長(zhǎng)足發(fā)展，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，著力提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)配備;進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè);進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的督導(dǎo)檢查[3];輔導(dǎo)員主體隊(duì)伍的提升有效地提升大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量。

四、高校輔導(dǎo)員研究的前沿演進(jìn)

研究前沿的演進(jìn)趨勢(shì)常依據(jù)分析突現(xiàn)詞來(lái)判定，“突現(xiàn)詞是指在一段時(shí)間范圍內(nèi)某一領(lǐng)域所呈現(xiàn)出的具有顯著變化的主題，分析突現(xiàn)詞探究的主題能清晰地把脈一段時(shí)間范圍內(nèi)該領(lǐng)域的研究前沿?！盵4]

（一）穩(wěn)健型演進(jìn)趨勢(shì)

突現(xiàn)詞的頻次隨時(shí)間變化呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢(shì)即穩(wěn)健型演進(jìn)，穩(wěn)健型演進(jìn)趨勢(shì)主題為高校輔導(dǎo)員、思想政治教育、職業(yè)能力，如圖5所示。

通過(guò)高校輔導(dǎo)員趨勢(shì)圖分析可知：學(xué)術(shù)界對(duì)高校輔導(dǎo)員的研究是呈整體穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在2011年和2014年分別呈現(xiàn)出低點(diǎn)和高點(diǎn)。從高校輔導(dǎo)員的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，2014年，就如何調(diào)整和完善高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)方案、工作職能設(shè)置、考評(píng)考核指標(biāo)等，努力將高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提升到新的水平，教育部在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）的通知就已經(jīng)明確，文件的出臺(tái)，一方面彰顯出了高校輔導(dǎo)員角色和作用的重要性，另一方面，學(xué)術(shù)界圍繞高校輔導(dǎo)員的科學(xué)研究，逐步形成自己的研究范式和特色結(jié)構(gòu)，對(duì)推進(jìn)輔導(dǎo)員實(shí)踐工作的具體開(kāi)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從“高校輔導(dǎo)員”趨勢(shì)圖可知，雖有上下幅度的波動(dòng)，但整體而言是趨于穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這對(duì)于建立一支專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有重要的理論借鑒作用。

思政隊(duì)伍的素質(zhì)、工作方式方法、輔導(dǎo)員選撥、考評(píng)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化的發(fā)展路徑等方面直接制約大學(xué)生思想政治教育的有效性。從高校輔導(dǎo)員與思想政治教育兩者研究范疇而言，研究者主要圍繞如何提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)和思想政治教育效果的實(shí)施路徑展開(kāi)研究，如圖6所示。

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育能力進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，為加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)提供了基本遵循，但隨著時(shí)代發(fā)展和研究深入，仍需要進(jìn)一步修訂完善。研究者職業(yè)能力建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)、提升、評(píng)價(jià)、發(fā)展、測(cè)評(píng)等方面作全全方位的建構(gòu)。在2016年，學(xué)者馮剛在《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑——〈普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定〉頒布十年的回顧與展望》、李明忠的《高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的群體特征與職業(yè)發(fā)展——以2008-2014年全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物為例》、焦佳的《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑探究》，三位學(xué)者的關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究引用率和下載量居高，其研究成果在學(xué)術(shù)界引起許多關(guān)注，見(jiàn)圖7。

（二）趨弱型演進(jìn)趨勢(shì)

趨弱型演進(jìn)趨勢(shì)指突現(xiàn)詞的頻次隨時(shí)間變化呈現(xiàn)出遞減發(fā)展的態(tài)勢(shì)，趨弱型演進(jìn)趨勢(shì)主題為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)化，如圖8所示。

教育部2006年發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》。2006年到2008年的研究達(dá)到上升的頂峰，2006年到2017年之間，關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究頻次在6次左右浮動(dòng)，2017年修訂后的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》正式施行，修訂后的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定對(duì)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的要求，也指明了方向。由此，從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)演進(jìn)趨勢(shì)圖可知，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)呈趨弱發(fā)展態(tài)勢(shì)，并不是代表輔導(dǎo)員隊(duì)伍不具有重要性，而是表明隨著新修訂的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定的施行，輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺(tái)、待遇有保障、發(fā)展有空間的理念愈深入人心，各項(xiàng)有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策“落地生根”并“開(kāi)花結(jié)果”。

從圖9“職業(yè)化”演進(jìn)趨勢(shì)圖可知，輔導(dǎo)員職業(yè)化的理念越來(lái)越深入人心。在趨勢(shì)演進(jìn)圖中，高校輔導(dǎo)員“職業(yè)化”在2008年達(dá)頂峰，2007年7月，教育部建立第一批21個(gè)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，教育部自2008年啟動(dòng)高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃試點(diǎn)工作，2009年關(guān)注輔導(dǎo)員職業(yè)能力倦怠，2014年高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計(jì)劃等政策的出臺(tái)，使得高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期?！巴瑫r(shí)，高校輔導(dǎo)員開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展，密切結(jié)合自身的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)職業(yè)方向進(jìn)行定位，以探尋個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的路徑?！盵5]由此，高校輔導(dǎo)員“職業(yè)化”外在政策支持和晉升激勵(lì)機(jī)制為輔導(dǎo)員成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的載體和平臺(tái)，推進(jìn)輔導(dǎo)員“職業(yè)化”不僅需要外因的條件保障，更需要輔導(dǎo)員個(gè)體注重自我提升和成長(zhǎng)，輔導(dǎo)員自我綜合素質(zhì)的提升才能確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍“職業(yè)化”道路越走越遠(yuǎn)和認(rèn)同感越來(lái)愈強(qiáng)。

（三）最新研究前沿演進(jìn)趨勢(shì)

新時(shí)代對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍也提出了新的要求，研究者圍繞新時(shí)代輔導(dǎo)員主體意識(shí)自覺(jué)、角色認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化專(zhuān)家化路徑探索、核心素養(yǎng)、核心職業(yè)能力的提升展開(kāi)了具有新時(shí)代特色的研究。培育時(shí)代新人，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出了更高的時(shí)代要求，預(yù)計(jì)今后學(xué)者對(duì)其將持續(xù)深入關(guān)注，如圖10所示。

五、未來(lái)研究的展望

通過(guò)Citespace可視化分析，明晰了高校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的若干研究熱點(diǎn)，針對(duì)其現(xiàn)有研究的成果，總結(jié)和梳理今后高校輔導(dǎo)員研究應(yīng)進(jìn)一步提升的方向。

（一）研究對(duì)象：擴(kuò)充研究要素，強(qiáng)化系統(tǒng)化研究

高校輔導(dǎo)員工作主要圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。一方面，圍繞服務(wù)對(duì)象要素的多樣性和差異性，要從理論研究和實(shí)證研究總結(jié)不同層次、類(lèi)型、區(qū)域、學(xué)科等特點(diǎn)，因材施教、與時(shí)俱進(jìn)做學(xué)生思想政治教育工作;另一方面，輔導(dǎo)員主客觀環(huán)境、工作內(nèi)容主導(dǎo)性與界限確定性、工作載體的變與不變等要素系統(tǒng)研究，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的研究具有直接正向相關(guān)性。

（二）研究視角：統(tǒng)籌演繹與歸納，提供多樣化借鑒

一是統(tǒng)籌不同學(xué)科研究，學(xué)習(xí)借鑒組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科思想。例如，組織行為學(xué)的研究對(duì)象對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)踐工作的開(kāi)展具有直接指導(dǎo)意義;社會(huì)學(xué)的實(shí)證研究方法提升輔導(dǎo)員科學(xué)研究質(zhì)量;管理學(xué)的優(yōu)化管理思想對(duì)高校應(yīng)對(duì)日常繁瑣工作具有現(xiàn)實(shí)意義，這也有利于進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員本體論研究。二是統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)不同區(qū)域、不同層次的高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)，開(kāi)闊視野，兼顧國(guó)內(nèi)情境差異，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我總結(jié)及論證來(lái)形成本土特色。

（三）研究方法：優(yōu)化研究范式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐路徑和理論思辨統(tǒng)一

聚焦高校輔導(dǎo)員研究，回歸輔導(dǎo)員這一群體，有從實(shí)踐論到認(rèn)識(shí)論研究的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。從已有的研究成果來(lái)看，相關(guān)的研究數(shù)量多但質(zhì)量參差不齊，其重要一點(diǎn)是研究成果是個(gè)體案例分析或抽象的思辨，為優(yōu)化高校輔導(dǎo)員研究范式，需結(jié)合高校輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)，完善輔導(dǎo)員實(shí)際工作和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)庫(kù)，從差異化個(gè)體研究中分析和歸納共性規(guī)律，形成可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)和可總結(jié)規(guī)律，能提升提高輔導(dǎo)員日常繁瑣事務(wù)工作的有效性，也進(jìn)一步激發(fā)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)凝聚力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)自覺(jué)與職業(yè)自信，確保輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)職稱(chēng)實(shí)現(xiàn)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的金字塔生態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的職業(yè)獲得感。

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[作者簡(jiǎn)介]熊文娟（1991-），女，土家族，湖南張家界人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)法學(xué)系助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

[責(zé)任編輯 胡崢嶸]