對國外訪學時所接觸到的“小組合作學習”的實證研究

穆愛霞

(甘肅醫學院公共課教學部 甘肅 平涼 744000)

目前，國內關于小組合作學習教學模式的研究頗多，目的是為了增加學生對教學內容的理解，也是期望學生獲得特定的可應用的技能，實踐結果表明，利用小組合作學習，教學取得了良好的效果.但是國內這些研究大都是針對中小學課程教學模式的改革，而在高校的應用和推廣研究甚少.在國外，許多大學學科的教師利用小組合作學習來提高學生的學習效率，利用這種小組合作的方法促進學生學習，可以最大限度地激發學生的互動和提高學習積極性[1～9].本文通過闡述小組合作學習的內涵和理論基礎，列舉國外小組合作學習的實例，強調小組合作學習的有效性，指出如何有效實施小組合作學習，旨在提高高校大課堂授課效果.

1 小組合作學習的內涵

合作學習(Cooperative learning )適應性強，在小班、大班或跨學科領域，都可以成為大學教師有效的教學方法之一.

合作學習包括正式的和非正式的.非正式合作學習小組由2～4名學生組成小型、臨時的小組，這些臨時小組在一堂課上進行短暫的合作，通常最多是一節課，以回答問題或回答教師提出的提示.而在正式的合作學習中，學生一起工作一個或多個課時，以完成一項聯合任務或作業[3～5].

合作學習是教師確定學習目標，并將學生分配到小組中.學生有特定的角色和任務，學生之間相互合作并完成學習目標，教師則監測、評估合作小組和學生個人的表現.

2 小組合作學習法的理論基礎

小組合作學習在教學中的使用基于建構主義的原則，尤其要注意學生之間互動所做的貢獻.本質上，建構主義基于這樣的觀點：個體通過建立自己的知識，將新的思想和經驗與現有的知識和經驗聯系起來，從而形成新的或更強的理解能力來完成學習[3～9].整個群體在此過程中所扮演的角色是基于積極地追求共同的目標.

合作學習小組在一起學習或解決問題時，每個人應理解所有知識.合作學習需要小組成員之間相互依賴和資源共享，需要相互溝通，學生與同伴討論問題，聆聽同伴的聲音，而在傳統的教室里，學生可能會花更多的時間聽教師授課，會被迫接受知識，而不能有效地表達學生真正需要掌握和應用的知識.

3 國外關于小組合作學習的幾個實例

以下介紹幾種在國外訪學期間學習到的小組合作學習的方法.

3.1 “個人思考-同伴討論-同伴分享”合作學習小組法

如表1所示，教師給出一個可討論的問題，在給出答案之前，指導學生先獨立思考或寫下問題的答案.然后，與其他同學討論，在同伴討論的基礎上，最后，在全班分享他們的回答.

表1 “個人思考-同伴討論-同伴分享”合作學習小組法步驟和流程

這種方法可以使學生在原有記憶知識的基礎上，經討論與分享，使知識得到更深的理解，可以幫助學生學習糾正誤解并組織新知識，以便將來可以更輕松地使用.同時，同伴之間的互動學習進度可以督促個人學習，避免出現注意力不集中或拖延等現象.

3.2 “同伴指導”合作學習小組法

如圖1所示，教師發布的問題通常是基于概念的選擇題(該題正確答案為C)，學生先考慮自己的答案，然后對問題進行投票(可用多種方法進行投票，國外常用Iclicker，Mentimeter等，國內常用的如雨課堂、學習通等，這些工具可以及時地反饋學生課堂題目的作答結果)，結果如圖2所示，發現有大約50%的學生選擇了錯誤答案D，此時，教師會預留時間，鼓勵學生進行同伴之間的討論，經過與小組同伴的討論，再次發送答案，結果如圖3所示，大約有70%的學生選擇了正確答案C.圖2和圖3清晰地表明，學生經過討論，對知識的理解有了明顯的變化，通過同伴之間的討論知識得到了傳遞，這與傳統教學有很大差別，學生不僅僅是只聽教師的講解，而是通過聆聽同伴的聲音，通過討論掌握知識.這種方法特別適合高校大型班級，用作刺激大課堂討論的方法，我們的課堂并不只是需要安靜地聆聽教師講授、觀看PPT和記筆記等，而且需要學生與學生之間進行深層的對話，這種即時教學(Just in time teaching)不僅使教師及時發現學生對知識的掌握情況，還能快速地幫助學生解決有爭議的問題.

圖1 教師發布的基于概念的選擇題

圖2 合作學習前學生投票

圖3 合作學習后學生投票

3.3 Jigsaw拼圖小組合作學習法

Jigsaw拼圖小組合作學習法是一種新型高效的小組學習方法，在國外高校課堂被高效地使用，我們選取最簡單的流程進行闡述，例如，選取4個不同的問題，16個學生參與，流程如圖4所示.

圖4 Jigsaw拼圖小組合作學習法流程圖

第一步：教師為學生提供4個不同的問題或任務，每個學生都有自己的編號，如甲、乙、丙、丁.編號相同的學生領取相同的題目.編號相同的學生集中在一起，該小組學生都有教師布置的相同的任務，他們集中討論同一個問題，相互答疑，相互分享，對同一個問題得到了更深層次的理解.

第二步：討論完畢后各成員重新組合，確保新的小組中有4個不同的題目，此時，編號為甲、乙、丙、丁的學生分別為小組其他人正確、清楚地講解自己的問題.

這種教學模式是基于這樣的認識，即學生在第一輪討論問題時，除了正確的理解知識外，還可以汲取更多人的經驗和方法，使同一個問題的研究更加深刻透徹.學生在第二輪教別人的過程當中，不僅使自己的所學更加牢固，能把知識掌握得更好，而且可以充分起到“傳幫帶”作用，有利于誘發深層次、隱蔽性的知識點，發揮學生主體作用和能動性，有利于不同層次的學生更自由地發揮和主動學習，完全符合學生開放性思維的培養.除此之外，還可以提高學生的參與度，確保每個學生都積極參與，大大提升了自信心和學習效率，不僅如此，學生通過交流討論，還可以提高語言表達能力，例如，在英語教學中還可以起到訓練口語的作用.因此，Jigsaw拼圖學習法是一種高效輕松的學習方法，在一些較難的知識理解中發揮了積極作用，特別適合大學課堂的討論式學習.

3.4 利用小組循環討論合作學習法

在一次《工程導論》的設計課程中，學生需要設計并制作完成一件作品，例如制作一把椅子,如圖5所示.

圖5 小組循環討論合作學習法示例

假設該小組有6人，在設計之初，該小組每個人先寫出自己的設計思路，畫出自己的設計草圖，接著小組每個成員輪流對每位同學的設計初稿給出建議和修改，經過一輪的修改，被修改的設計稿重新返回到本人手中，該設計稿集合了小組每個成員的設計思路與創意.例如考慮了椅子的形狀、承重、材料的使用、舒適度等因素，經過多方的考慮，達到了設計的完美，同時，也確保每一次設計在操作之前做到充分考慮，做到萬無一失.當然面對如此多的設計，如果某個設計被過多地修改或否定，該小組會做出刪減，經過反復的修改，保留2～3個合理的設計，最后保留的這些設計需要在實驗室進行驗證.

這種小組討論并輪流修改的優點是，它可以在行動之初就有預見性地排除一些不利因素，將失敗率降到最低點.這種方法很適用于國內設計類課程或各類設計性實驗的操作，我們可以在操作之初就能積極引導學生充分考慮多方因素，排除困難，而不是教師一再重申實驗注意事項，或等待學生在多次的失敗中吸取經驗教訓.

4 小組合作學習的有效性

美國戴維·約翰遜(David Johnson)、羅杰·約翰遜(Roger Johnson)等幾位教授對168項研究進行了整理分析，他們將大學生的合作學習、競爭性學習和個人學習進行了比較[4].他們發現，在整個研究中，合作學習比競爭學習和個人學習產生的學術成就更高.從本質上講，這些結果表明，與非合作學習模型相比，合作學習將學生的學習成績提高了大約一倍.

1999年，Springer等人從對大學團隊合作學習的39項研究分析中證實，與不參加活動的學生相比，參加過各種形式的小組合作學習的學生，從擴展的正式互動到簡短的非正式互動，具有更大的學術成就，表現出對學習更積極的態度，并且通過團隊學習獲得了更大的毅力.

5 如何提高小組合作學習的有效性

(1)確定有助于實現目標的小組構型

首先，教師應闡明小組的合作目標，包括希望學生達到的學術目標和希望他們發展的技能.在非正式的小組學習中，小組通常由班上相鄰的成員組成臨時小組.在正式的小組學習中，對于教師而言，可以就學生的學術技能或與小組任務相關的其他技能(例如，設計能力，編程技能，寫作技能，組織技能)等方面進行調劑，通常建議組成2～6人的小組，研究表明，由3名成員組成的小組在解決問題的任務中表現最佳.

為了避免小組學習中出現的常見問題，例如單個學生統治整個團隊或避免團隊成員的沖突，教師將角色分配給小組成員(例如，負責人，教育者，調解人)并定期輪換.在運作良好的小組中分配這些角色不是必需的，但對不熟悉小組工作或技能不熟練的學生很有用.

(2)選擇一種評估方法，以促進積極的群體相互依存以及個人責任感

在小組合作學習中，首先，學生參加一個單獨的準備評估測試，然后作為一個小組再次參加相同的測試，成績是兩個分數的綜合.其次，學生們共同完成一個小組項目，并獲得該項目的小組分數.該分數可以在小組合作伙伴之間分配，以便學生評估成員的貢獻.教師可以使用一種同行評議的方法，給學習小組總分100分，每個學生根據所有團隊成員的參與程度為他人分配分數，因此，如果團隊成員不為小組活動做出貢獻，則他的小組活動得分將受到影響，而非常有效地做出貢獻的團隊成員將受益，這樣也有助于解決個別學生“搭便車”問題.從個人成績到小組成績是學生的最終成績，這不僅評估了小組工作成果而且評估了小組的工作過程.

(3)幫助小組入門

教師可以幫助小組在初次開會時建立良好的架構，教師應及時說明小組的任務，包括學習目標和互動目標，讓學生清楚教師將如何評估每個任務.同時，教師應幫助分配小組角色或給予小組提示，以幫助他們采取有效的互動方式.對于將要從事較大項目的團隊來說，這些可能特別有價值.

(4)監察督促小組的工作

教師應在小組學習期間定期觀察小組的互動和進度，或收集學生互動過程中的資料.當教師發現問題時，應及時進行干預以幫助學生繼續完成任務并有效地合作.例如，教師可提前提供講義，學生可利用這些講義來促進有效的小組互動，以幫助學生反思性聽取或給出建設性反饋，或幫助小組確定他們可能遇到的特定問題.

(5)評估與反思

教師除了提供有關小組和個人表現的反饋之外，還要為小組提供一個評估方案，用于反映小組互動中哪些方面的工作良好，還可以有哪些方面的改進.同時，教師應為各小組提供一些反思的機會，例如定期做匯報，在聽其他小組關于其結論的報告時，學生的理解會得到更好的加深.

6 小結

經以上討論表明，小組合作學習方法可以有效地提高課堂學習效果，將知識傳授由原來“教師講、學生聽”的傳統授課方式進行輕松翻轉，充分展現以學生學習為中心的教學模式，學生不再是被動地接受知識，而是承擔更多的責任，更主動地去獲取知識，同時，學生所獲得的知識將會更加深刻.小組合作學習是提高大學課堂教學效果的有效途徑之一，是將傳統教學模式轉變為現代教學模式的一種有效學習方法.