論師道尊嚴的再塑

再塑師道尊嚴，既不是讓教師在學生面前擺架子，也不是讓教師與學生彼此不分你我，而是讓教師忠于職守，學生守住本分，彼此各自有不能觸及的“高壓線”和不能逾越的“底線”，讓師生關系處于一個適中的位置。

師道尊嚴一詞，根據學界的說法，最早源于《禮記·學記》。此文云：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”意思是說，求學的過程中，教師受到尊敬，所傳授的知識、技能、價值觀也受到重視，百姓才對求學充滿敬畏之心。后來，這一說法逐步演化為師道尊嚴。

在長達幾千年的歷史中，師道尊嚴一直是受到推崇的。但是，在現代社會發展的過程中，師道尊嚴遭遇了一波三折?！拔母铩逼陂g，大批教師成了“臭老九”，在學生面前尊嚴掃地;計劃經濟向市場經濟轉化的初期，發生了第一次“腦體倒掛”現象川，與擺攤經商很快就富起來的人形成鮮明相比的是，教師低微的收入難以養家糊口，這也讓生活窘迫的教師難以找到充分的理由說服學生去努力學習;“以學生為中心”的教育理念，在一些地方甚至被異化為教師就是學生的保姆、服務員;獨生子女時代一些學生的任性加，上家長維權意識的增強，讓教師更是如履薄冰，甚至出現了由于害怕出事不敢管學生的現象。對此，許多一線教師紛紛表示，教師這個職業越來越不好干了，付出太多，卻得不到應有的尊重。

為此，學界不斷有人提出重塑師道尊嚴。在當今倡導全社會尊師重教的環境下，筆者擬從職業素養、師生邊界、政策支持和法律保護三個維度提出再塑師道尊嚴，為形成優秀人才爭相從教、教師人.人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面提出一些參考性的意見和建議。

一、良好的職業素養是師道尊嚴再塑的基礎

職業素養主要涉及教師的職業道德與專業能力，包含教師的敬業、無私、包容、仁愛的職業品行和善于管理學生和實施教學的基本能力。

教師權威的合法性、教師尊嚴的不可侵犯性都建立在學生的真實情感、情境體驗和價值認同的基礎之上，它絕不是講臺的高度可以決定的，更非教師職業的天然賦予。[2]一位教師在講臺上一站，能否贏得學生的認同，要看他對于課堂事務處理的公正性，對班級的掌控能力、授課能力、啟發能力，調動學生參與學習的能力，等等。如果他表現平庸，僅僅憑借著教師的身份，很難獲得學生的認同，更不用說憑借這個身份管理學生了。

有的教師在潛意識里還存在著一些家長式的霸道作風，認為無論自己在課堂上表現如何，學生必須順從自己。這無疑是低估了學生和高估了自己。教師并非行政領導，學生也并非行政下屬，生師之間并沒有天然的服從關系。那種“師徒如父子”“一日為師，終身為父”的觀念，早已不適合當代的師生關系，如果還在學生面前抱著這個陳腐的想法，認為自己在學生面前高高在上，板著臉，把學生視為控制的對象，這樣的教師早已在學生心里成為冷漠之人，學生會與其遠離，甚至對其仇視。

還有的教師認為教師必須嚴厲對待學生。這在很多青年教師入職時接受的第一條規勸中就能看到。這條規勸就是：一定要嚴厲對待學生，才能得到學生的重視。這其實是對“師道尊嚴”的曲解。有些教師在教育中一味講求嚴格嚴厲，與學生關系勢同水火，不僅未得到尊重，且錯失了諸多教育良機，最終徒勞無功或事倍功半。[3]古代教育家們都很強調教師要加強自身修養。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！笨鬃幼⒅匾陨碜鲃t，他認為給學生樹立良好的榜樣，是最有說服力的。

《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命?！苯處熥鳛閷I技術人員，教學中，面對學生違反課堂紀律或者作業質量不高的時候，務必采取靈活的策略。對于違反紀律的學生，不可當眾批評或懲罰。學生也有尊嚴，可私下批評，但要在眾人面前幫助學生挽回受批評時的創傷。一位優秀的外科醫生做手術時，一定會做到：開始把病人的皮肉劃開，做完手術后，仔細把傷口縫上。教師要向優秀的外科醫生學習，在批評乃至懲罰學生之后，一定要注重及時彌合師生之間的創傷。[4]

教師作為專業技術人員，決不能因為學生在某些方面的錯誤而就此永遠疏遠學生，對此置之不理;更不能對待學生有失公正。因為，這種對待學生的冷暴力，學生與家長都會感知和發現。盡管有的教師會說，自己并沒有體罰學生，只是不愿意理他。殊不知，教師一個針對性的冷漠的眼神都會讓與之有過節的學生徹底失去學習該學科的動力，甚至完全放棄這門學科的學習。反之，教師不拘小節，并不因為學生的過錯而記仇，及時對學生釋放善意，每一位學生和家長都能感受到，也會更加尊重教師。

再塑師道尊嚴，并不是為了重新宣傳教師的獨尊地位而遏制學生的發展，而是弘揚“道高為師，身正為范”的精神，強調教師的職業倫理和學生的學業倫理，提高教師的育人素質，增強學生的學業進取心，使得師生在相互倫理信念的恪守中，完成彼此心靈的溝通、相互的理解與尊重。阿l這樣，才能在學生和家長處贏得師道尊嚴。

二、清晰的師生邊界是師道尊嚴再塑的關鍵

師生邊界主要指師生之間保持著合理、合情、合法的關系，唯有這種關系遠近適中，才符合教育教學效果的最優化原則。

教師既然不能盲目嚴厲地對待學生，是否可以反其道而行之，與學生打成一片呢？常常有一些剛入職教師行業的大學生抱怨，為什么經常與學生談話，關心學生的疾苦，甚至把學生當成“哥們”一樣看待，結果不但得不到學生的尊重，甚至還會受到學生的戲弄？也有一些中老年教師抱怨，為什么按照近年來流行的“師生平等對話”的理念，經常表揚學生、苦口婆心地勸說學生，卻得不到學生的尊重？為什么有的老師越是一味地遷就學生，學生膽子越大，甚至不把教師放在眼里，我行我素？此類現象在低年齡的學生中尤為明顯。教師給人留下的印象，是鎮不住學生，當然，教學效果也往往很差。

這就是沒有劃清師生邊界所產生的問題。在日常的教育教學活動中，教師就是教師，學生就是學生，彼此之間有清晰的邊界，不可逾越。這個邊界，就是各自遵守的師之為師、生之為生的規范。這兩套不同的規范如同兩種軌道，師生在各自的軌道上行駛，不能跨出各自的界限。學界所倡導的“師生關系平等”只適用于人格領域，指的是“人格平等”。用一句通俗的話說：教師是人，學生也是人。在這一點上，師生之間是沒有任何差別的。作為人的存在，教師需要愛，學生也需要愛;教師需要被尊重，學生也需要被尊重;教師不愿意被人辱罵，學生也一樣。不能因為師生平等的理念，師生之間便不分你我，稱兄道弟。實踐證明，那些與學生長期保持過近距離的新入職老師，所有的缺點都被學生了如指掌，在學生眼里沒有了神秘感，并不比那些對學生過于嚴厲的教師的教育效果好到哪里去。

教師的邊界，一方面限定了教師行使權利的范圍，另一方面也限定了教師對學生管理的界限。教師在教育教學活動中該做什么，不該做什么，對于學生哪些必須管，管到什么程度，教師心里都要有一本清晰的賬目。對于那些不易管理或者是不服管教的學生，教師必不能放任自流，而應開動腦筋，多想辦法;否則，是對學生不負責任，也是對社會不負責任。張謇1912年在《中華教育界》發表《論嚴格教育旨趣書》，認為“軍隊無放任，學校無放任，此今日世界各共和國之通例”。他把學校比之于軍隊，認為軍人不服從上級，軍隊就會打敗仗，學生不服從教師，則學校就辦不好，即學生應像軍人一樣具有絕對服從的品質。[7]

當前，教師面對的學生，多數是獨生子女，他們在家里非常受寵，抗挫能力較弱，同時，又缺乏一定的畏懼感，在家里不怕家長，甚至通常以哭鬧來要挾家長服從自己的意志。學生到了學校，遇到老師后，會逐步試探，直到遭受批評乃至訓誡才知道自己錯了。學生在試探的過程中，教師就應準確判斷，讓學生試探到何種程度該及時制止，保持一定的師生距離。

再塑師道尊嚴，既不是讓教師在學生面前擺架子，也不是讓教師與學生彼此不分你我，而是讓教師忠于職守，學生守住本分，彼此各自有不能觸及的“高壓線”和不能逾越的“底線”，讓師生關系處于一個適中的位置。這樣，才能在社會輿論中贏得師道尊嚴。

三、有力的政策支持和法律保護是師道尊嚴再塑的保障

政策支持和法律保護主要指在政策和法律上提升教師的地位、待遇，保護教師從事教育教學活動的人身安全等。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業作出新的更大的貢獻。

2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出突顯教師職業的公共屬性，強化教師承擔的國家使命和公共教育服務的職責，確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位;確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平;做好鄉村學校從教30年教師榮譽證書頒發工作;大力提升鄉村教師待遇;加強鄉村教師周轉宿舍建設，按規定將符合條件的教師納入當地住房保障范圍，讓鄉村教師住有所居?！叮阂庖姟穼τ诮處煹恼蔚匚弧⒔洕?、社會榮譽、基本保障等方面作出了定位，這也是對中小學教師身份的重新注解，廣大一線教師感到無比振奮，教師職業的吸引力明顯提升。

教師地位待遇獲得了有力的政策支持，但教師的人身權利保護至今未有明確的法律說明，有待于在以后的相關法律修訂中得以明確。

20世紀90年代，有的教師在人身權利受到威脅時，就急忙查找剛頒布的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》），希望能夠找到相關的保護教師人身權利的條文。這說明教師對于《教師法》持有多么高的期待。然而，即便是從，現有的《教師法》來看，已知教師的權利部分并未發現教師們期待的“那些”權利。

從當前的《中華人民共和國教育法》來看，第三十三至三十六條關于教師權利的表述部分，主要說的是教師的待遇、地位、資格、職務、聘任等方面，尚未發現明確表述有關教師人身權利保護的條文。如，第三十三條教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。第三十四條國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。第三十五條國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。第三十六條學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。而學生在這個方面的權利就說得非常具體，如，第四十三條對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。當然，學生是受教育者，相對于教師而言，屬于弱勢群體，是法律保護的重點對象。但如果在教育法律中找不到類似的保護教師的條文，在處理家長甚至學生毆打老師的極端個案時，很難找到相應的法律依據。

再塑師道尊嚴，就是讓師生雙方的人身權利均受到保障，兩者都有尊嚴。師生任何一方的人身權利都不應受到侵犯。這樣，才能一方面避免教師對學生合法權益的侵犯，另一方面避免他人因一時沖動而給教師帶來人身安全隱患。

參考文獻：

[1]王剛，解娜.警惕新“腦體倒掛”現象[J].中國大學生就業，2009（2）：23-25.

[2]李彬.“師道尊嚴”的真義及現實誤讀[J].湖南教育，2003（3）：33.

[3]王安琪.重思師道尊嚴[J].經濟師，2011（1）：126-127..

[4]沈意龍，換個角度重拾師道尊嚴[J].湖南教育，2017（10C）：63.

[5]譚德禮.“師道尊嚴”的現代倫理意蘊[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2014（7）：124-128.

[6]石中英.“師生關系平等”的一點反思[J].中國教師，2005（7）：6-8.

[7]邵曉楓.百年來中國師生關系思想史研究[D].重慶：西南大學，2008.

[李樹峰，教育部職業技術教育中心研究所教師資源研究室副主任]

責任編輯|李敏